高职学前教育专业声乐课教学模式刍议

滕伟岭

[摘           要]  研究的主要目的是明确利用信息技术提高高职学前教育专业声乐教学的重要性，通过提出一些对策来提升高职学前教育专业声乐教学的质量，进而推动我国教育事业的创新发展。研究选用的是案例分析法，通过对相关案例的查找，为文章的分析提供一些事实依据。通过对当前高职学前教育专业声乐教学模式进行改进，能在一定程度上提升高职学前教育专业声乐教学的整体水平。

[关    键   词]  信息技术;高职学前教育专业;声乐课;教学有效性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0058-02

一、“教、学、做”一体化教学模式内容选择的全面性与针对性

学生素质不一，同时学前教育专业声乐课有着自己的独特性。它和院校那些比较重视技巧的声乐课相比，不论是在学生的来源渠道、学生本身具有的艺术素质、艺术的天分，还是在老师日常的教学方向上都有很大的不同。不同于专业性较强的院校的教学，学前教育专业的学生在基本音乐素养的具备和专业的理论知识储备上并不是很多，学前教育专业的学生大多来自农村，基础薄弱，音乐素养并不是很高。在对这一类的学生进行教学时，需要结合实际情况进行因材施教，面对不同性质的学生运用不同的教学方法手段制订不一样的学习目标和不同的评判标准。

由于学前教育专业的学生综合素质不一样、专业素养不同，所以声乐教学工作者在进行教学时要学会分类教学，从而有效地提高整体的教学水平。但是，现阶段受到教学上的投入资金不大、政策给予的扶持力度不完善、人员的分配不均匀等因素的影响，在声乐课堂的教学过程中，依旧采用传统的全班齐唱上课形式，这种教学模式因为课堂上的学习人数多、课程学习的时间少，使得教学效果不好，没有办法针对性地解决个别的具体问题，也无法落实因材施教的教学方式，只能统一地解决普遍存在的问题。

本文着重研究如何有效地提高高职学前教育专业教师的职业技能及其重要程度，通过提出一些改革的对策来提升当前高职学前教育专业教师职业技能的质量，进而推动我国教育事业的进一步发展。本文将选用案例分析法，通过具体的案例为文章的分析提供一些事实依据。通过对当前高职学前教育专业教师职业技能进行改革，能在一定程度上提升高职学前教育专业教师职业技能的整体水平。教师职业技能是教师在进行教学活动时所具备的能力，职业技能涵盖内容较多，这使得许多教师在进行职业技能提升时需要面临很多挑战，教师需要不断进行提升学习。本文的研究内容有助于我国教师职业技能的提升，对当前教师职业技能的改进方式具有现实意义。

二、信息化线上线下混合式教学与“教、学、做”一体化教学模式的融合

（一）完善教学设备

为了使音乐教学能够在规范的环境进行，学校需要准备充足的教学设备，为学生建立一个规范的教学环境。音乐教师可以运用完善的教学设备进行信息化教学，开展多元化教学形式，为音乐教师在教学过程中营造活跃的音乐氛围，有效激发学生学习音乐的兴趣。

（二）课时安排合理化

为使高职学前教育专业声乐课程安排趋于合理化，学校需要结合教学的实际需要重新调整课时安排。学校应提高音乐重视程度，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。高职学前教育专业声乐课时量增大，教学时间充足，教师可以在教学中运用信息技术进行音乐内容的具体讲解，教师将抽象的音乐授课转换为直观的形式，教师还可以进行适度的拓展教学，有助于提升音乐教学的质量。

例如，在进行人音版高职学前教育专业声乐《新年好》的教学时，教师可以在教会学生唱歌后进行适度拓展，将其他庆新年的歌曲引入教学中，如《恭喜发财》《难忘今宵》等。学校增加课时后，教师有了充足的时间进行教学，就可以适度拓展教学内容，有助于提高学生的音乐学习能力。

（三）增加音樂教师的数量

学校应适当增加音乐教师的数量，从而提高整体的教学水平。教师可以参考互联网上其他教师的经验进行更为精准的备课，有助于提升音乐教师的教学效果，提高学生的音乐学习效率。

三、高职院校学前教育专业声乐课程线上教学的不足之处

（一）线上教学一对多的教学模式导致师生交流沟通缺乏

现在，有些高职学前教育专业教师在实际教学过程中依旧存在教学方式比较落后的现象，部分教师依旧采用传统的灌输式教育，使得学生听起来枯燥乏味，严重影响学生的听课效率[1]。教师在实际教学中过度强调统一性，导致教学缺乏趣味性，教师可以适当在教学方式上寻求改进，通过互动性较强的课堂活动调动学生的学习能动性，提高学习效率。

（二）学生注意力不易集中

部分高职学前教育专业教师的教学理念比较陈旧，仅将知识讲解视为教学任务，对学生的听课效果置之不理。部分教师并未意识到班级管理能力隶属于职业技能中，导致部分教师对班级的纪律管理呈现出漠不关心的状态。长此以往，势必会影响学生的学习兴趣，进而导致学生的学习效率下降。

（三）线上教学教师角色定位不够清晰，角色混乱

目前部分高职学前教育专业教师为了评职称、获得奖金，致力于进行科研工作，对教学的重视程度下降，导致教师在进行实际教学时工作积极性不高[2]。教师并未明确作为教师最重要的职责是教书育人，如果教师过多将精力置于科研上，那么在实际教学上肯定会因为并未进行充足准备造成教学上出现各种问题。长此以往，势必会影响学生的学习效果，不利于教师职业技能的提升。

四、对高职学前教学专业歌唱课程线上线下教学的运用措施

（一）精心组织优质课件，提升学习效率

为了实现教学方式的多样化，教师可以在实际教学中采用多种方式进行教学，教师可以采用多媒体教学进行直观演示，还可以在教学设计中增加趣味性的互动环节，引导学生进行互动讨论，使学生在进行知识学习的同时提升交流能力，提升问题分析能力。

例如，江苏省、浙江省、安徽省教育厅与上海市教育委员会联合举办的“第二届长江三角洲民办高职学前教育专业教师教学技能大赛”，三省一市的参赛教师进行教学技能的比拼，根据参赛教师的实际表现进行评优评奖。三省一市选用比赛的方式督促高职学前教育专业教师进行职业技能的提升，使高职学前教育专业教师充分意识到职业技能的重要性，有助于提升教师团队的整体职业技能水平。

（二）注重科学安排学习时间，保障学生的身体健康

为了改善教师的教学理念，教师需要将班级管理能力、课堂教学组织能力等多种教学技能践行在实际教学中。教师将职业技能融入教学中，既可以提高职业技能，又可以有效提升学生的学习效率。

为了使教师在教学中拥有更高的职业能力，学校可以组织教师进行一些职业技能相关培训。通过专业化、系统化的职业技能培训，可以使教师就职业技能建立一个相对完善的知识体系[3]。教师可以结合自己的能力薄弱项进行有针对性的学习，提升职业技能。

（三）加强多方面合作，确保线上教学正常运行

为了使教师运用足够的精力进行教学准备，学校应建立职业技能评定体系。学校可以将激励制度与职业技能体系联系在一起，能够有效提高教师的教学积极性和职业技能提升率。在激励制度的影响下，势必会提高教师对职业技能提升的动力，有助于提高高职学前教育专业教师的实际教学水平。

例如，陕西省将教师专业技能考试作为高职学前教育专业教师资格的最后一个环节，陕西省将教师的职业技能作为高校招聘人才的一项，有利于提高高职学前教育专业教师的技能水平。将职业技能添加在招聘中，可以对准备做教师的学生进行相关的训练，有利于提升高校青年教师的职业技能水平。

综上所述，教师职业技能的提升是推动素质教育的重中之重，同时也是促进高职学前教育专业教师全面发展的有效手段。本文主要圍绕提高教师的职业技能水平、提升教师的综合素质，为新时期教师职业技能提升的创新变革增添助力。在我国教育事业不断创新发展下，会出现各种各样的职业技能，为了追随教育行业发展的脚步，教师应重视自身职业技能的提升，有效地提高教学水平和教学质量，进而为学生提供更为优质的教学服务。

参考文献：

[1]陈芳，李凤荣.高职学前教育专业教师职业技能提升路径探讨[J].人才资源开发，2019（23）：56-57.

[2]杜彦志.提升高校体育教师教学技能和职业素养的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（7）：138-139.

[3]杨仁付，胡善珍，金成林.技能视角下高职学前教育专业教师能力提升与评价[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（5）：101-102.

编辑 栗国花