浅论班级共同体“集体记忆”的构建

黄相飞

[摘           要]  班级共同体是高校管理中的一个基层单位，学生在班级共同体中生活、学习，形成了独特的“集体记忆”。学生在班级共同体的“集体记忆”中完成了自我身份的转换。学生工作者可以通过入学教育、校园文化活动等方式引导班级共同体构建符合社会主义核心价值观的“集体记忆”。

[关    键   词]  班级共同体;“集体记忆”;文化活动

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0138-02

班级是高校教学、管理的基本组成单位，同时也是学生学习、生活和社交的集合体，学生从入学到毕业是在以班级为单位的集合体中共同学习、共同活动，在本文中，我们称之为“班级共同体”。

一、“班级共同体”“集体记忆”的表述

高校学生的教育、教学空间就是依附不同的班级共同体进行，而班级共同体具有集中性、排他性等特征。在班级共同体中，学生具有共同的学习目标和活动范围，人与人之间的关系相对社会更为密切，人和人之间比较容易形成紧密的朋友关系，并且有很强的归属感和身份认同感，若干基于这种身份认同感形成的班级共同体就构建成了一个更大的共同体——学校。这种班级共同体，通过班级荣誉、班级活动等班级集体活动形成与其他外部机构不同的差异，进而成为学生难以忘记的特殊的“集体记忆”。

记忆是人们对过往事情的回忆，“集体记忆”是指一个特定群体对过往事情的认知。“集体记忆”蕴含深厚的文化传承功能，反映了一个阶段集体思想和环境动态变化过程。“集体记忆”具有多层性、断裂性、传播性等特点，容易受外界媒介的影响。

二、武汉船舶职业技术学院基本情况简介

武汉在中国历史上具有重要地位，尤其是在近现代史上，毛泽东、周恩来、刘少奇、董必武、蔡和森等一批共产党人和爱国人士在这里留下了战斗的足迹，具有丰富的红色文化资源，受武汉文化环境的影响，从1950年建校就在汉水之滨的武汉船舶职业技术学院从出生身上就有着浓郁的红色印记。

武汉船舶职业技术学院是最早的军工院校之一，身上的军工色彩浓厚，传承了丰富的军工文化。学校的历史上还曾和近代著名造船专家、兵器专家徐建寅，新四军军工奠基人朱毅，兵工专家吴运铎等军工专家、革命先辈人有过交集，传承了他们身上“国家利益至上”的价值观。

学校内有丰富的军工文化遗留痕迹，如纪念碑、文史材料等，让每个进入学校的学生都能受到红色文化的影响;学校内部还有士官学院，士官生们定期的军事训练和军歌已成为一种特定的文化符号;学校周边还有向警予烈士墓等红色历史文化，可以说，武汉船舶职业技术学院的传统文化环境、近代历史文化底蕴、红色文化传承、军工特色校园文化活动，为班级共同体“集体记忆”的构建提供了丰富的传统文化、红色文化等精神财富。

三、班级共同体“集体记忆”构建的影响因素

在构建班级共同体“集体记忆”中最突出的影响因素是个体的多样性、网络两个方面。

（一）个体的多样性

武汉船舶职业技术学院面向全国招生，班级里学生来自五湖四海，不同的地域文化、家庭成长背景、社会需求、民族文化、语言文化等因素，导致学生具有多样化。

开学之初，这些具有多样化特点的学生一起来到一个新的共同体中，空间和时间的转换不仅带来了生活习惯、生活环境、人际关系等诸多方面的改变，还带来了新的学习和生活目标。在开学的特殊时刻，因为一个相同的目的他们来到这个共同体中，这一大规模的生活迁徙经历了不同环境、不同文化等諸多不同的变化，这些不同和学生本身的多样化特点交织在一起，经过开学之初的入学教育后，新的班级共同体形成，而这些记忆最终成为班级共同体的“集体记忆”中多样性的一种可能。

（二）网络

网络的发展和应用，给班级共同体“集体记忆”的构建带来了机遇和调整，也为“集体记忆”的构建提供了更多的途径和材料，但网络存在的信息有很大的不确定性，内容良莠不齐，为班级共同体“集体记忆”的构建提供了积极和消极的影响。

网络的发展和普遍应用，使得“集体记忆”变得更加生动，将共同体的“集体记忆”变得更加生活化。这要求辅导员、班主任在构建班级“集体记忆”的时候要从传统的塑造模式中转变方式方法，采用多样化的网络方式，在网络多元化的语境中找准适用的途径，在网络内容良莠不齐的情况下建立保护机制，促进网络时代下班级共同体“集体记忆”的构建与传播。

四、班级共同体“集体记忆”的构建途径

（一）通过入学教育整合“集体记忆”

班级共同体形成之后，是不同个体在同一个空间开始新生活的开始，不同个体之间通过班会、军训、入学教育等集体活动进行了初步的“集体记忆”的整合。笔者曾经在已经毕业多年的班级通过QQ做过问卷调查，在问卷中学生普遍反馈“记忆最为清晰的时间段是刚入学的一个月和毕业前的一个周，以及发生了重要事情的时间”，虽然过了多年，但他们关于这个时间段的记忆依然清晰。

辅导员、班主任等学生工作者可以利用好入学初的这一时期，通过入学教育等有趣、有意义的集体活动，加之具有学校特色的入学宣传活动，加快不同个体融入集体的过程，帮助个体尽快转换个人身份，并赋予学生都是个体主人的身份，给这个过程描绘上快乐的色彩，帮助学生尽快整合因离家产生的不舍、因到新环境产生的孤立感、因目标变换带来的迷茫感、因认识新朋友带领的愉悦感等复杂情感记忆。

（二）通过制度加深班级共同体和“集体记忆”之间的联系

制度因素在一个班级的“集体记忆”中往往作为一个约束性记憶存在。事实上，学校的各项制度和班级的各项制度只是作为班级共同体最低约束条款存在，没有这个约束存在，会在一定程度上影响班级共同体的存在和发展，也会让班级共同体“集体记忆”的构建更加困难。

作为学生工作者，在制定这些制度的时候，要把学生动员起来，全过程、全阶段发挥学生个体的主观能动性，构建管理者和被管理者的良性互动，让班级共同体的个体在管理过程中变被动为主动;通过制度的制定过程促使更多积极因素在制度制定的“集体记忆”中存在和传播，进而让班级共同体的“集体记忆”反过来促进班级共同体在制度许可的范围内构建积极快乐的“集体记忆”。

（三）通过校园文化丰富“集体记忆”

1.利用好校园文化场地

校园文化场地是校园文化活动的一个载体，对辅导员等个体学生工作者而言，利用好校园文化场地有利于构建具有文化底蕴的“集体记忆”。以武汉船舶职业技术学院为例，不但有融合学校发展史和船舶工业发展史的舰船博物馆，还有防568军舰的实训基地;不但有历史悠久的纪念碑，还有代表前进方向的船舵;不但有记载学校历史的校史馆，还有体验感很强的船舶驾实训室等，这些文化场地都可以成为班级共同体“集体记忆”的精神家园。

2.发掘宣传先进人物

先进人物对于一个集体有模范带动的作用，发掘宣传班级共同体中的先进人物，他们身上的优点经过影音图片、文字材料的转化，作为一个特殊符号进入“集体记忆”之中，如每学期评选的“身边的榜样”“最美新生”等活动，经多次宣传学习后，已经作为一个符号成为“集体记忆”的一部分，潜移默化影响班级共同体。

3.开展文化活动

文化活动的开展应结合学生的实际情况，集合网络时代下多元化的语境，多开展容易被学生接受且符合社会主义核心价值观的趣味活动，在活动中构建有价值观意义的“集体记忆”。结合学生的学习和生活开展与之相关的文化活动，如最美读书笔记、最美寝室、宿舍随手拍等活动，可以让班级共同体生动存在于游戏、视频等可以快速影响人的载体里。

4.讲好学校故事

习近平总书记在十九大报告中曾指出：“中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”武汉船舶职业技术学院周边拥有蕴含传统文化的古琴台，学校本身也有丰富的红色文化底蕴，学生工作者可以通过话剧、主题实践活动等方式转化利用好这些资源，为班级共同体讲好船院故事，使传统文化和红色文化一起成为“集体记忆”的一部分，并深深根植于“集体记忆”。

（四）通过仪式感活动强化“集体记忆”

仪式感是人们表达内心情感最直接的方式。“集体记忆”作为一个记忆符号存在于班级共同体中，符号需要不间断强化才能更为深刻。在日常管理中，学生工作者可以通过一系列具有仪式感的活动强化“集体记忆”中相关的价值理念。如可以通过成人礼，强化“集体记忆”中的责任意识。

参考文献：

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[5]胡百精.互联网与集体记忆构建[J].中国高校社会科学，2014（3）.

编辑 栗国花