五年一贯制中高职教育教学衔接问题刍议

刘颖 邬振江 聂志光 魏春光 任昱

[摘           要]  五年一贯制作为新型职业教学形式，学生在进行日常基础理论学习时还需要掌握专业技能，但是由于五年一贯制学生年龄较小，很容易在进行日常学习时出现问题，不利于五年一贯制教学形式的推广。农林专业对于学生的地理知识和综合素养要求较高，如果教育教学衔接问题处理不到位，机制不够顺畅，课程设置不合理，就会导致学生无法具有扎实的专业技能，不利于学生全面发展，因此教师必须对中高职教育衔接问题进行深入分析，加强中高职学校合作，尽量消除中高职教学衔接问题，为我国社会经济发展注入新鲜血液。

[关    键   词]  五年一贯制;中高职;教育教学;衔接问题

[中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0024-02

五年一贯制教育模式主要是让学生进行三年中职教育和两年高职教育，将中职教育和高职教育进行连通，相比较传统高职教育学生而言具有较强专业性，并且教师对其培训方式也会有所不同，培训更有针对性，能够让学生更快地适应社会节奏，融入社会中，为我国社会稳定、和谐发展提供动力。因此五年一贯制教育发展前景较为广阔，但是也由于其特殊的教育模式，大部分五年一贯制学校都会面临学生中高职教育衔接问题，这不仅会影响其教育质量，还会导致学生無法全面发展。要想提高五年一贯制学生综合素养就必须对中高职教育衔接问题进行解决，让课程更具合理性、科学性，让学生全面发展，为五年一贯制教学模式推广提供有效保证。

一、中高职教学衔接所存在的问题

（一）学生思想心理不成熟

根据研究发现，大部分五年一贯制学生在初中时成绩都较为普通，通过高考进入高等学院概率较低，而五年一贯制教学可以让学生在学习专业技能的同时获得大学文凭，成绩较为优秀的学生还可以通过这一渠道获取更好的文凭，但是由于这部分学生文化水平较低，教师在进行教学时很容易出现问题，如基础知识不牢固、学生没有良好的学习习惯等，加上五年一贯制学生大多数处于青春期，自制力较弱，容易受到外界因素影响，同时学校对普通中职中专和五年一贯制学生没有进行明确区分，导致一些成绩较好的学生与普通中职中专生在同一环境下进行学习，这种学习环境下五年一贯制学生的学习思维与习惯难免会受到相应影响，这无疑加重了五年一贯制教学难度，因此相关教育工作者必须对这一问题予以解决，更好地进行针对性教学，帮助五年一贯制学生创造良好的学习环境，让学生能够主动积极地进行相应学习，为今后融入社会奠定基础。

（二）专业理论深度不够

根据五年一贯制教学安排，学生在前三年会接受中职教育并且其课程与教材主要是以学生毕业为基础进行相应设置，专业性较强，理论基础知识教育较弱，这对学生而言有利也有弊。有利的是，可以让学生提高自身专业性，为后续融入社会打好基础。不利的是，当学生进入高职学习时由于理论知识缺乏，会出现无法跟上教师进度的情况，影响学生后续发展，并且学生进入高职阶段以后会进行思政课程学习，高职思政课程与中职思政课具有较大差异，高职思政课程所涉及的方面较广，如果学生对其认识不到位，随着课程深入其广度也会增大，学生就会出现一知半解的状况，甚至部分学生还会对其无法理解，这对于学生综合素质培养也是极为不利的。

（三）内容偏少，针对性不强

实行五年一贯制教学模式学校由于受多种原因影响，如资金不到位、场地受限、条件不充沛等，无法全面开展实践活动课程，而且很多学校都会选择一些较为重要的实践课程开展教学活动，这种方式无法全面培养学生的实践能力，导致学生所学到的知识只是“纸上谈兵”。尤其是在中职毕业之前，一般情况下学校都会安排学生进行实习，但是校企之间目标往往不一致，若单纯依靠企业来进行人员选择，企业为了节约生产成本，只会让实习学生进行简单流水线工作，不会让学生对多个工种进行实践，这导致学生无法充分利用自身所学知识，大幅度削弱了学生知识转化能力。另外，部分学校会让学生自主联系实习企业，学生就会出现懒惰心理，会选择去亲戚朋友处打零工，或者依靠关系伪造顶岗实习证明，而这部分学生进入高职以后就会出现专业技能较弱、理论知识较欠缺的情况，对于教学而言无疑是加重了其难度。

二、解决问题的有效措施

（一）发挥教师引导作用

对于五年一贯制教学而言，职业规划和指导工作是教学工作者日常教学中的重点也是难点，不仅贯穿了五年一贯制学生整个学习生涯，还和学生今后的生活、职业选择紧密相连，尤其是五年一贯制学生正处于职业生涯规划的重要时期，年龄较小，“三观”建立并不完善，因此相关专业教师必须对学生进行全面培养，让学生树立正确的人生观、价值观、职业观，培养学生良好的职业素养，专业课教师应该将就业创业指导融入日常教学工作中。

例如农林专业，农林专业课程所涉及方面较多，不同类别科目对于学生基础理论知识要求都有所不同，因此教师可以根据学生特点对学生进行针对性培养，如农林专业课程教学时会涉及植物分科，而植物分科则需要应用到大量细胞学知识，因此教师便需要对其进行针对性教学，加强学生的植物分科类型，为后续职业选择提供帮助。除此以外，学校领导还需要将学校资源进行充分利用，如文化角、宣传册等为学生进行相应创业宣传，让学生拥有较强职业精神和创业意识，让学生成为符合时代发展的人才，为我国社会、经济可持续发展提供良好支撑。

（二）加强校企合作

学生进行实习是五年一贯制教学模式最重要的一项内容，学生进行实习时可以将自身所学知识进行转化，提升动手实践能力，并且在实习过程中还可以加深对知识点的记忆，让学生能够更全面理解自身专业的重要性及意义，培养学生职业道德素养，为今后职业选择奠定基础。学校领导可以和企业进行合作，应用订单教育模式，加强校企合作不仅可以提高学生专业技能，还可以大幅度解决五年一贯制学校中高职教育衔接问题。例如农林专业，学校领导可以和当地农业示范基地进行合作，让学生进入示范基地进行实践，通过实践，学生可以了解到自身学习中的不足，并且当学生进入农业示范基地以后，可以利用自身知识来影响农业示范基地的员工，为其灌输较为先进的种植理念，从而提高农业示范种植基地种植水平，这对于企业和学校而言是双赢。因此学校领导需要加强和企业之间的联系，以企业为基础，结合学生学习实际情况选择合适企业进行合作，为学生营造良好的實践环境。

（三）改变传统教学模式

除去专业课程以外，学生进入高职学习会涉及部分思政、人文课程，教师也需要注重学生思想道德建设水平，可以根据学生实际情况选拔学生干部和社团组织，引导学生进行自我管理，改掉在中职学习过程产生的不良嗜好，让学生形成正确学习理念，培养学生健康“三观”。同时，学校领导可以通过不同形式来对学生进行思想道德培训工作，如座谈会、报告会、主题班会等，这样不仅能够活跃学生学习氛围，激发学生学习兴趣，还可以在活动过程中通过潜移默化的方式培养学生的人生观、价值观，让学生健康成长。学校还需要对其课程设置进行相应改革，可以适当增加思政课、人文课学分，让学生对其加以重视。在专业课程上教师还需要对理论知识予以加强，增强学生理论知识储备量，可以通过新型教育手段提高学生学习效率，激发学生学习兴趣，如项目教育法、翻转课堂等。

三、结语

总而言之，教师在进行日常教学时要做好学生基础理论知识教学工作，提高学生专业技能，尤其是学生进入中职和高职衔接阶段时，教师一定要对其教育方式进行优化、创新，做好衔接工作，让学生能够快速切换到高职教育课堂，全面提高学生综合素养，让学生能够成为高质量、高素质人才。农林专业教学工作者要对课程进行完善、调整课程结构，利用多种手段提升学生学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。

参考文献：

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[4]张斓，陈静.五年一贯制中高职英语教学衔接问题及方法改革对策研究[J].校园英语，2017（16）：55.

编辑 马花萍