“OBE+学导式”教学模式的构建与实践研究——以数字媒体艺术专业中传统茶文化课程为例

邰昕然，陈宇轩,2

（1.东北电力大学，吉林省吉林市 132012 ；2.吉林工业经济学校，吉林省吉林市 132000）

随着社会产业信息化的不断发展，新技术加速迭代升级，社会对数字媒体艺术行业从业人员的需求缺口日益增大，国内高校数字媒体艺术专业的在校生规模逐年递增，数字媒体的全新表现形式对于传统茶文化有了全新的阐释方式。在这种趋势下，通过对教学模式的构建与实践探索，培养出有较高的艺术造诣、专业过硬的从业人员，对我国高校数字媒体艺术专业而言是一个亟待解决的问题。本文通过对“OBE+学导式”相结合的教学模式引入，以数字媒体艺术专业中传统茶文化课程为例，将传统茶文化元素更好的展示和推广，能够很大程度上解决高校数字媒体艺术专业与当前教学模式的构建与传统茶文化之间的结合。

1 OBE教学模式的构建

OBE教学模式也称为需求导向教育、目标导向教育和能力导向教育等等，遵循成果为导向、学生为中心、可以持续革新为教育理念。现在已经进入世界上诸多著名大学教育教学体系内的主流理念。近几年，OBE教学模式的构建方法被引入我国，丰富了我国高校教育模式构建相关理论，促进国内高校教学改革，但到目前，我国将OBE教育理念融入数字媒体艺术专业教学模式的研究依旧很少。

在教育教学模式不断发展的过程中，产生了许多的理念和方法，其中OBE理念和方法被公认为是较为有效的方法，OBE(Outcome based education)，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

在教育部印发的《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》中提出，建设一流本科教育，为我国的高等教育强基固本，为社会提供高素质该技能人才。教育质量的提高离不开教育管理体系的支撑，培养一流的人才、建设一流的本科教育，离不开先进的教学管理体系以及质量保障机制，好的教学管理需要明确教学管理的内涵，创新教学管理标准，转变过去老旧的教学管理观念，构建教学质量保证体系。

以OBE理念推动高校数字媒体艺术专业教育质量提升，结合OBE教育教学模式，坚持成果为导向、学生为中心、持续改进的基本教育理念，在传统茶文化的课程中对茶文化课程的呈现方式有了新的选择方式，在课程中OBE教学模式的实施主要有以下四个要点。

1.1 学习成果既是终点，也是起点

在OBE教学模式中学生的学习成果一定要是可视化、可清楚表述、可以被直接或间接测评的，在高校数字媒体艺术专业授课中，结合着不同教育相关方的要求与期望，通过将学习成果转换为可视化、清晰的指标来作为评定学生学习效果的标准。在后续开设的课程中参照学生之前的学习成果来制定相应的教学目标，使学生在完成学习成果后，在此基础上再进行学习。

1.2 专业课程体系的构建对学生学习成果起到重要作用

数字媒体艺术专业学生所创作的作品代表着他们现有的知识能力结构水平，学生所创作的作品是通过系统理论的学习来实现的，因此，专业课程体系的构建对于学生能够掌握到的学习成果有着重要意义。数字媒体艺术课程体系中的每门课程要分别对学生学习成果和所掌握的知识能力结构有提升的作用。学生的学习结果应该在与之匹配的课程体系之间要形成一种清晰的对应关系，起到什么课程提高哪些能力的对应作用，传统茶文化课程举例来说，学生要了解传统茶文化的历史、背景、茶的分类等一些基础理论知识，构建出学生对于传统茶文化的专业课程体系框架，再通过对制作技术的学习，使学生所构思的想法能够得以实现。教师在教育教学实施过程中要保证课程体系与学生学习能力之间的这种对应关系，才能在整体课程的学习结束后，学生可以具备预期的学习效果

OBE教学模式中主要强调的是学生在课程体系中学到的知识与技能，教师如何教没有传统教学方法中那么重视，反而对教育教学过程中学生学习成果的如何展现更为注重，根据每名学生的具体情况，在教育方式中能够体现出学生的个体差异，教师在教育教学过程中要形成学生的动态学习轨迹，根据学生实际情况随时调整学习目标与进程。依照学生差异的要求，制订“量体裁衣”教学方案，使每名学生都可以获得相对应的学习。

1.3 学生参照学习成果可以自我评价

OBE教学模式中教学评价主要是学生的学习成果，对教师的教学内容、课时量以及教学措施采取多元化和梯次化的评价尺度，强调对学生所达成的阶段性学习成果和学生个人的学习能力提升，更多的是学生不同时间段的自我比较，学生对通过可视化的自我评价、自我总结。因为每名学生具体情况不同，所以不倡导学生与学生之间的相互比较。按照学生能够达到的具体课程体系要求，教师给予学生相对应教育的评价，这种评价更多的是帮助学生总结归纳，通过对学生学习情况的把握，为传统茶文化课程的教学模式改进和完善提供重要的参考依据。

1.4 逐级达到学习成果

不同水平的学生对达到课程学习成果应该采用变量的时间要求、对他们分别使用不同的教育方式。对数字媒体艺术专业传统茶文化课程中整体的课程体系根据难易程度划分为几个阶梯等级，明确学生应该在什么时间段完成什么学习任务，应掌握的怎样的知识能力水平，鼓励学生在完成阶段目标后向下一个目标学习，随着这些学习目标等级的逐级提升，最终完成整个专业课程体系的学习。通过对不同学习能力的学生采取不同的教育教学方法，使学生在逐级完成目标的自信和自我实现的喜悦中完成整个课程体系的学习。

2 “学导式”教学法的构建

“学导式”教学法是我国近些年逐渐普及的以启发为主要教学方式和手段的教学法，对于整体教学质量的提升是一种行之有效的方法。“学导式”教学法，是指教师对学习内容提前布置，学生经过预习自主学习的一种学习方法，在传统茶文化课程中，通过教师对课程学习内容提前布置，让学生了解茶文化的历史、茶的利用几个阶段等内容。使学生在教育教学环节中更多的参与学习，根据自身情况来安排预习，渐渐成为学习活动的主体，鼓励学生利用业余时间去学习，让学生通过遇到问题自己寻求解决途径、解决方法来自己主动获取知识，充分发挥学习的主动性的，教师要及时给与正确的指导，使教师与学生各自发挥自己的长处，共同完成学习目标。“学导式”教学法是一种教育教学的组织形式，在现代教育教学活动中重视学生的“学”，给予学生充分的发散思维的空间，教师通过学生反馈的信息积极引导学生使之成为学习的主体。

美国教育家杜威认为教育的本质可以概括为三点即:教育即生长、教育即生活、教育就是经验的改造或改组，其核心意思为:以学生为中心在生活中发现问题并解决，提出了教学的五个步骤，教师引出问题情境、学生遇见真实问题、学生提出各种解决假设、学生和教师共同把解决办法进行整理、学生运用方法解决问题，结合传统茶文化课程，使传统茶文化与学生生活更多的融合，旨在培养学生独立思考的能力的教学模式。“学导式”教学法在学习模式的设计上，充分借鉴与吸收传统的教学思想、国内外的先进教育理念、当代课程改革经验成果，是一种富有特色的课堂教学模式，运用在数字媒体专业传统茶文化课程中。分为五个教学过程，课堂中大部分的课堂时间由学生主动学习进行探究，充分发挥学生个体和群体的作用，使课堂由传统的教师“一言堂”式教学转变为学生为主体的我要学、我会学。

2.1 教师构架情境呈现主题

引导学生对茶的历史、茶的分类等传统茶文化学习内容预习、将知识点串联设计课程的思维导图，将知识点联系起来帮助学生建立概念框架。学生通过对已有知识的练习，了解课程学习的起点，在巩固原有知识的基础上进行学习。构架情境引发学生疑惑，激发学生对问题解决的期待，教师对问题进行梳理，明确课程学习的目标和方向，通过数字媒体的全新表现形式将传统茶文化重新演绎。

2.2 学生自学自悟独立探究

教师把学生引入问题情境，让学生明确中心问题后对照课程学习任务单进行自学，学生自学、自悟的同时鼓励学生尝试使用多种学习方法来学习，通过多种方法的尝试来培养学生独立探究的意识，经过对学习任务单的反复练习，掌握学习课程的重点并了解相应的难点。

2.3 小组协作交流成果分享

学生自学后成立学习小组，小组成员由四人或六人组成，组内成员相互配合寻找问题的解决方法，根据每人看问题的角度不同，能够迸发出更多解决问题的思路，使解决方案趋于合理完善。每个小组确定一人作为代表，与其他组交流分享本组的学习内容和学习经验。教师对每组的总结进行梳理，将共性问题集中讲解，对重点难点根据每组的实际情况有针对性的辅导和答疑。通过学生在组内之间、组与组之间、学生与教师之间的交流，使学生对传统茶文化课程所学知识有一个比较全面、正确的理解。

2.4 反复练习新知学以致用

课程各环节中紧扣中心问题和学习任务单，教师对所学新知识点分别设计基础性练习和发展性练习，对于基础不同的学生让其找到适合自己的内容，在数字媒体艺术专业传统茶文化课程中鼓励学生发散思维，将新的制作方式运用到传统茶文化中，通过不同的案例、构建多次场景使学生反复练习，做到触类旁通、举一反三。教师根据学生在练习过程中出现的问题，共性问题统一讲解，个别问题具体解决达成预期教学目标。

2.5 相互评价反思达成目标

学生自我评价与小组内每个成员互相的学习评价，要对照学习任务单来评价学生的学习效果，评价结果一定要可实现、可操作，便于学生查缺补漏完善学习成果。在传统茶文化课程中，通过相互评价能够让学生补充完善自己的不足，理解课程内容了解中国传统茶文化，将传统茶文化与现代数字媒体手段相结合，对中国优秀传统文化的传播起到促进作用，将知识点形成体系最终达成学习目标。

3 结语

在传统茶文化课程中“OBE+学导式”教学模式的构建是一种创新型的教育教学方式，对它实践的探究可以有效解决高校传统教学主要依赖于教师的“教”而忽视学生的学习主动性和自发性，在传统茶文化课程中有着大量需要学生自主学习、查找资料等学习内容，传统的依靠任课教师为主的教授活动，难以适应现在的学生对于传统茶文化学兴趣不高、缺乏学习主动性的现状。“OBE+学导式”教学模式强调任课教师积极引导，通过构建情境来提高学生学习兴趣、激发学生的学习欲望，帮助学生构建知识框架，让学生真正成为教育环节中的主体。

综上所述，OBE教学模式和“学导式”教学法在高校教学模式构建与实践方面具有各自的优势又相辅相成，“OBE+学导式”教学模式结合运用对促进教学模式的构建、提高教学实践质量具有重要的作用与优势。两种教学模式的运用结合数字媒体艺术专业课程的设置可以搭建出一个高效、开放的课程教学体系，在传统茶文化课程中各教学环节和要素都可以优化组合，在每个教学步骤中倡导个性化，在实际教育教学实践中探索出符合学生实际的课堂教学模式。