“课程融合、学用合一”教学模式的研究

摘要：“课程融合、学用合一”作为一种创新的教学模式，为学校教育教学改革提供了一种实践方案，突破单门课程的讲授学习的范围，提升教师教学能力，提高教学质量;促进学生将多门课程交叉融合，提升人才培养质量。对此，为了促进“课程融合、学用合一”教学模式在教育领域中良好运用，分析“课程融合、学用合一”教学模式的内涵，并提出“课程融合、学用合一”教学模式的实施路径。

关键词：课程融合;学用合一;教学模式

引言

学习与贯彻新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，推进教育教学改革，围绕“双一流”和应用型高校建设的核心环节，优化教学模式和教学方法，提高教学质量，“课程融合、学用合一”教学模式应运而生，其主张课程融合及学用合一的教学思维与内涵，通过两者教育内涵与模式的融合，实现多课程体系的融合，为学生打造学用的教学活动，发挥学生主观能动性，使学生在学习实践、探究中发展思维，并获取多元课程信息，也掌握多元课程信息的运用能力，从而增强学校教育教学实施的成果。基于此，在学校教育教学改革中，重视“课程融合、学用合一”教学模式的研究是必要的，为学校运用与践行“课程融合、学用合一”教学模式提供依据。

一、“课程融合、学用合一”教学模式的内涵

课程融合是指依据某一个课程体系，加强课程内容、方式、理念的研究，明确课程实施的意义，并在课程的具体实施中，有意识、有计划的将与课程相关的课程内容、方法与理念，融入到该课程体系中，丰富课程体系中的内容、理念、方式，使课程在与其他课程相互融合中生成新的课程教育模式。例如：软件工程与数字媒体融合，在课程的融合基础上，促进其内容、方法的衔接，更好的助力教学。在时代发展进程中，社会企业对人才综合能力需求提出新的要求，在此背景下，学生在发展中具有一门课程体系，是不能够满足社会发展需求的。基于此，课程融合思想在此背景下提出，通过多课程的融合，培养复合型的人才，使人才具有多项能力、多学科素养、多知识体系，以此更好应对社会发展的变革。

学用合一也是新时代本科教育理念下提出的创新实践方式，主张理论与实践、校内与校外相互配合，通过为学生提供多元的学习环境，将所学知识运用到实践中，增强学生解决实际问题的能力，助力于学生成长。课程融合与学用合一的组合提供了一种创新的教学模式，是指在多课程的融合下，为学生开展学用合一的学习活动，使学生融入到其中，既获取多课程信息，也进行多课程的实践，从而促进学生在学习过程中有所收获，助力于学生成为复合型、应用型的专业人才。

二、“课程融合、学用合一”教学模式的实施路径

（一）重视课程融合

在将“课程融合、学用合一”教学模式运用到学校教育中，以此教学方法与模式为导向，重视课程之间的融合是必要的。首先，提升对该教学方法运用的重视度，明确该教学方法的研究，以其内涵为导向，依据课程教育模式，促进多课程之间的融合。例如：将虚拟现实技术与程序开发教学中，促进多课程融会贯通，包含视觉设计、计算机应用、文创等，以这些学科信息，丰富课程内容，培养复合型人才。其次，在课程融合中，也立足于学生发展需要及专业培养体系，促进课程与课程之间的融合。例如：在软件工程的教学中，针对学生素养的培养，融合思政课程、传统文化课程、美学等，以此提升学生综合学习能力。最后，课程融合践行素质教育理念，围绕立德树人，推助多课程体系的融合，为学生成长与发展助力，使学生在融合课程体系下拥有多学科知识，培养复合型、应用性人才。

（二）开展学用合一的活动

在“课程融合、学用合一”教学模式实践中，既重视课程的融合，也关注学用合一在其中的实施，通过开展学用合一活动，在课程融合的基础上，为学生提供实践、创新的学习活动，使学生通过实践获取多元的课程信息，并积极的团队合作、参与创新创业中，达到学以致用的教育教学实施目的。例如：在课程融合下，开展学用合一活动，重视探究性教学方法融入到其中，运用多媒体工具为学生展示多课程信息，引领学生获取信息，通过知识获取提升学生对信息的掌握，之后教师为学生提供实践平台，让学生主动融入到其中，从而增强学生知识运用能力。同时，在为学生打造学用合一活动中，重视融合课程教育与生活信息的融合，从而增强学生发现、探索、学习及实践能力提升。

（三）延伸教学载体

在“课程融合、学用合一”教学模式的实践中，重视课程教育载体的延伸，使教学模式的实施既在课堂教学中落实，也延伸到其他教学载体中，诸如网絡平台及实践创新创业中，在新媒体技术的引领下发挥学生学习的自主性，使学生在融合的课程体系下针对性的获取知识，通过学用合一活动的实施，培养学生能力、素养与情感，促进学生全面性的发展，彰显新的教学模式实施的价值。例如：教师依托于网络平台，构建课程融合的教育载体，打造课程融合的教育板块，诸如为学生提供多元的课程信息，包含文化课程、心理学课程、创新创业课程等，围绕课程教育模式，引领学生进行多学科信息的学习。同时，依托于网络技术，打造多个板块的学用合一空间，为学生知识实践提供载体，使学生在实践中理解学科知识的真谛。例如：打造情境教学的空间，让学生融入到其中，获取职业化、专业化的信息，从而增强学生课程实践以及知识运用能力。此外，依托于校园文化，开展讲座、论坛活动，促进多学科信息的传递，推助“课程融合、学用合一”教学模式在学校教育中良好运用。

（四）提升教师授课能力

在“课程融合、学用合一”教学模式实施中，应不断的提升教师授课能力，使教师掌握该教学方法与模式，在教育教学实施中运用该教学方法，促进课程的融合以及开展多样的实践活动，营造寓教于乐教学氛围，促进学生有效性的进行学科学习，增强学生核心竞争力，从而达到教师教育教学实施的意义性。例如：通过开展教师在职培训工作，促进教师对“课程融合、学用合一”教学模式了解，提升教师教学设计、教学组织、教学引领能力，从而提升学校教育教学实施的质量。

结语：“课程融合、学用合一”教学模式的生成，较为符合学院本科理念要求，优化学校教育教学实施的模式，助力于学生核心素养的培养。基于此，在学校教育中，针对“课程融合、学用合一”教学模式的内涵及特性，重视“课程融合、学用合一”教学模式的运用，从而推助学校教育走创新路径，提升学校教育实施的成果。

参考文献：

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作者简介：王慧萍（1982.1），女，汉族，福建厦门人，工程硕士，讲师，从事虚拟现实、数字媒体方面研究。

课题来源：校级教育教学改革研究项目;

名称：关于“课程融合、学用合一”教学模式的研究;

编号：JG2019047。