浅析高中物理高效课堂教学策略

刘家荫

摘要：高效课堂具体是指，在有效课堂基础上，达成教学目标效率较高、效果明显的课堂。其是现代化教育重点提出的一项重要改革措施。从实际的角度来说，高效课堂其主要体现两个方面。首先是效率的最大化，就是在有效的时间内发挥学生最大的学习能量，提升学生对知识吸收。其次，是效益的最大化。在高效课堂中，学生除了掌握已有的知识以外，其自身的创新意识、学习兴趣、自主学习能力得到最大限度上的提高。而课堂导入就是高效课堂的起始环节，为此教师应当重视课堂导入的相关工作，使用合理的导入方法，提高学生的注意力，让其自身的“学”与教师的“教”高度结合。

关键字：高中物理;高效课堂;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中物理是高中学习阶段很重要的科目，在高考中占有很大的分值比重。随着新高考制度的改革，高中物理顯得更加重要，提高高中物理课堂教学效率，更成为了高中物理教师努力的目标和方向，高中物理是学生公认难学的科目，高中物理知识抽象难懂，抽象思维、逻辑思维较强，学生学习起来有一定的困难，导致一部分学生对物理的学习有畏惧的情绪，致使学生的物理成绩不佳。鉴于这样的现实情况，提高高中物理课堂教学效率是迫在眉睫的事情。

一、创设民主、平等、和谐的课堂氛围

古人云：“亲其师，信其道。”要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及怎样做。”教师是课堂的“导演”加“主持人”，和谐课堂的创设主动权在教师，教师的课堂教学艺术不仅在于如何把知识传授给学生，也在于如何激励、唤醒、鼓舞学生，营造有利的课堂氛围。教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，使其成为课堂的主人;要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。

二、重视课堂导入，提升学生的积极性

良好的开端是成功的一半，对于高效课堂也是如此。而高效课堂的开端，就是课堂的导入工作。在传统的高中物理教学中，教师的课堂导入大多是属于“开门见山”的，较为直接的导入只会让学生感觉到单调无味，让学生提起不了学习的积极性。为此，教师在课堂导入的过程中，应当重新思考这个环节，增添其趣味性，让学生产生强烈的好奇心，让他们产生探究下去的欲望。比如说，在探究平抛运动的规律的教学中，本人就在上课伊始给学生提出了以下问题。“大家都看过一些灾难电影，当灾难发生的时候，国家为受灾民众投放补给品的时候，都是通过飞机来进行投放的。那么驾驶员想要精确的将补给品投放给受灾民众，是在区域的正上方，还是距离其一段距离呢”。这时候大部分的学生肯定会认为，当然是正上方了，要不他就不能准确空投了。当然也有少部分的学生认为要距离一段距离。这时候我公布了答案，想要投放准确，就必须距离制定位置一定距离。由于答案与大部分学生原有的知识体系产生了冲突，因此他们就产生了强烈的好奇心与探究下去的欲望，这些因素都為课堂的高效教学打下了基础。

三、转变高中物理实验的教学模式

在新形势下，物理这门实践性较强的学科一直处于发展变化状态之中。每一门学科都有着突出的特点，对于高中物理来说最突出的特征就是注重实验过程。物理教师在课堂上借助实验的演示，可以有效调动学生的积极心理因素，从而使学生加入实验研究的行列中。然而，对于绝大多数的学生来说，物理课堂教学是沉闷的。在这一前提下，要创设高效的物理课堂，高中物理教师应当正视物理实验的地位，转变教学模式，通过物理实验验证原理，从而帮助学生形成物理思维体系。例如，在讲解“验证机械能守恒定律”时，物理教师可以让学生自主选择所需的器材：铁架台、复写纸、纸带、铅笔、尺子、导线、电键、秒表、低压直流电源、天平等，并记录其中多余的器材包括哪些，缺少的实验器材包括哪些。在正式开始实验前，物理教师可以设计一些问题供学生探讨：需不需要测量重物的质量？在架设打点计时器时应注意哪些问题？在做实验的期间，接通电源和释放纸带的顺序是什么样的？原因何在？在学生进行分组实验的过程中，高中物理教师巡回指导，并协助动手能力较差的学生一起完成实验步骤。如此一来，高中物理教师不仅将实验的主动权还给了学生，也适时给学生提供了必要的帮助。

四、采用分层教学的方法，帮助学生建立学习信心

学生升入高中以后，很多学生会感觉到高中生活很紧张、压抑。学生总是有做不完的作业，刷不完的习题。周围同学努力拼搏、奋笔疾书的身影，教师的谆谆教诲，家长的声声叮咛……这样的学习环境会使学生感到压力倍增。对于那些物理基础本来就不太好的同学，再加上知识难度的增加，会有部分学生对物理的学习产生厌烦情绪。甚至会失去学习物理的信心。作为高中物理教师要对自己学生的学习情况分析了解，对每一位学生的学习状态进行了解。教师在教学过程中，可以把学生分成ABCD四个层次，对学习基础和接受能力不同的学生要制定不同的学习目标和学习要求，让不同层次的学生完成不同的教学目标，让不同层次的学生在课堂教学中都能掌握相应的知识，让每一位学生都要有收获，让他们有成就感，并感受到成功的喜悦。如果教师对学生的要求“一刀切”，会使学习基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。这样的教学针对性太差，学习效果不好，学生的总体成绩不高。如果教师进行分成教学，就可以使每一位学生都学到了和自己的学习基础和接受能力相匹配的知识，他们会感到学有所得，产生学习带来的乐趣和成就感，，他们能够感到每天生活充实，自信满满，这样学生就对物理的学习产生兴趣，也建立起来学习物理的自信心。

综上所述，我们能够看出，新课程标准中明确提出学生是课堂的主人，所以在物理教学过程中，教师应当根据学生的认知规律进行引导和帮助，能够科学合理的布置，课堂选用多元化的教学方式，例如多媒体以及情境教学方法进一步丰富学生的思维认知，从而提高学生的物理解题能力。

参考文献

[1] 农东全.高中物理开展自主高效课堂的教学反思[A].2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.

[2]王中祥.浅谈物理高效课堂教学方法之我见[J].读写算：教育导刊，2017（12）：68.