浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略

吴雪平

摘要：在小学数学教学的过程中，能够科学的进行创设有效问题情境，是一个至关重要的环节，首先将教学氛围要始终保持在一个稳步递进的状态，保证学生的注意力一直在我们的教学主线上面，教学进度不能太急于求成，导致学生的注意力不够紧促。其次提高教学质量和学生对于学习的浓厚兴趣也是必须抓住的重点。要从学生本身开始对于创设有效问题情境的同时，保持与学生的思维不会脱节，及时留意学生的反应和状态。有效问题可以以情景模拟式的方式来进行，帮助学生更加深刻理解问题本质，然后达到创建有效问题的目的。

关键字：小学数学;有效问题情境;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

教师的教学方法和教学理念的变化，来源于新课程改革的深度发展，我们要响应国家的号召，创建良好的课堂气氛，创设有效问题情境展开小学数学教学，随之合作学习和探究学习等具有现代性的教学方式应运而生，比如，在班级里分小组，每个小组的成员都各有所长，互相取长补短，在合作中探究学习，一起进步，这促使小学数学教学课堂更加生动有趣，在教学过程中也充分发挥了学生学习的主体地位和教师学习的引导地位，为提高小学数学课堂有效性做了准备，小组合作能帮助课堂建立合作共赢的氛围，对于教师创设问题情境也比较有利。

一、创设幽默有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣

教师只有善于创设熟悉的数学学习情境，全面激发学生学习兴趣，才能消灭课堂教学的枯燥乏味，进一步优化课堂教学活动。首先我们要注重课堂导入，因为小学生的知识面比较浅薄，认识的事物也比较单一，所以要尽量运用生活中常见的有趣的熟悉的事例，引起学生的注意力，其次，我们要注重培养学生愉悦学习的环境氛围和便于学生想象驰骋的空间，从而达到对数学学科知识的理解，然后，教师可以组织各种教学活动，让学生充分地参与进来，体会学习的愉悦，获得学习上的成功，最后，教师可以精心有效的设计一些问题，以此培养学生的问题意识，培养学生解决问题的思维，并且不断引导学生自主地进行反思活动，当然问题设计不能太刁钻，要与学生学习的重难点相对应，而且问题的设计要是一个循序渐进的过程，要有启发性和探究性，能够引导学生主动积极去解决问题并从中获得成就感，增强学习信心。

二、打破传统模式教学，创设有效问题情境

由于现在太多教学模式都是将课本上的知识按部就班的传授给学生，内容太过于理论化，如果一个数学问题从开始到结束都是以一个理论化的教学来进行，那么毋庸置疑这是一个失败的教学案例。教师可以将理论化的知识变成简单极短的一个问题，来进行重点描述尽量减少表达主线问题的时间，这样一来学生的注意力也不会出现说因为教学无聊或乏味而去逃避故意分散自己的注意力。事实证明，在教学开始时，学生的课堂积极性是非常集中的，如果将问题过于系统化的进行表达和描述，就会很容易加快分散学生对于问题本身的一个思考的过程。所以在按照传统教学是一个极其不明智的方法，首先我们将课堂的气氛活跃起来之后，在将学生的注意力激发到一个高度集中的状态，由于高度集中的时间也只能持续一段时间。这就要求教师必须在短时间内，快速的创建一个有效提问情境，将问题归纳为重点部分，加上个人情绪的渲染然后表达出来。其次需要特别留意学生所提出的一些问题，然后在这个过程中适当的加上风趣的聊天。提高学生的活跃性和积极性，然后及时的将问题总结，从而达到创设有效问题情境的结尾，这样的话有效问题的创设就会更加简单化更容易在短时间里，创设一个完美的问题创设情境。

三、增强创设有效问题情境的观念

学校应为老师创设学习的气氛，这样不仅能增强老师创设有效问题情境的技能还可以增强小学数学教学有效性。老师在具备先进的技能后，对课堂内不同学生进行具体分析，不同类型的学生老师要创设不同的问题情境，既能增强学生学习数学的兴趣，还能增强学生对数学知识点的理解，提升小学数学教学有效性。比如，在学习《圆》这章内容时，由于这章难度较大，容易形成两极分化。抽象思维较好的学生对这部分能够掌握，但抽象思维较差的学生对这部分的学习效果甚微。老师将问题分门别类，学习较好的学生老师在提问问题时要加大难度，如果学生回答正确，可以增强学生的自信心;如果學生回答错误，老师可以和学生一起解决问题，增强学生学习数学的兴趣，提升教学有效性。对于成绩较差的学生，老师在课堂提问时也要减少难度，这样不仅能维护学生的自尊，还能活跃学生的数学思维。在一定程度上可以促进小学数学教学中创设有效问题情境的有效性。

四、自主探究，创设有效情境

如教学“不规则物体的体积”时，笔者努力创设自主探究的学习氛围，在班内成立若干个学习小组，在教师宣布了实验任务后组员们便积极行动起来。在经过一段时间的动手实践后，开始汇报研究成果。有的组员说：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就会上升一段，这部分水的容积就是这个豆的体积。”有的组员说：“把一小袋沙子完全倒入长方体的容器中，只要测量出含有沙子的这部分长方体容器的容积，就等于算出了这袋沙子的体积。”有的组员说：“我们先把橡皮泥捏成了和这个石块外形一样的物体，然后再将这块橡皮泥改捏成我们曾经学过的某个立体图形，如正方体，计算出这个正方体的体积，也就等于知道了这块石块的体积。”用上述多种方法将这些不规则物体转化为规则物体的过程本身，就是一个探究性学习的过程。学生在动手实践中自主地去探索，在小组内互相交流、相互启发，多种感官参与到自主探究性活动中来，他们对知识的理解更透彻，印象更深刻，记忆更牢固。

纵观现在的小学数学教学中创设有效问题情境的发展情况，传统的教学模式已经逐渐被替代。创新总是在传统的思维模式中破茧而出，人们更注重的教学环境的建设和有效问题的情境创设。抛开传统的观念，更被大部分人接受的就是创新型的教学模式，本文就是针对有效问题情境的创设进行了不同层面的剖析，然后注重学生对于有效问题的理解和提高个人对于提出有效问题的积极性。主要强调通过有效问题情境创设，来完善教学中枯燥乏味的教学氛围，并且加强学生对于知识的渴望和自主学习的主动性。

参考文献

[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（04） ：92.

[2]郑 波.提高小学数学教学有效性的几点做法[J].延边教育学院学报，2010（4）.