微课在小学数学教学中的应用

【摘 要】微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课在小学数学教学中已经得到了广泛应用，有效推动了小学数学教学的深刻变革。教师在教学过程中应积极把握微课的内容，做好小学数学微课的设计与应用，助力小学数学高效教学。

【关键词】微课;小学数学;应用策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0193-02

应用微课已经成为了当前小学数学教学的主要手段之一，在教学实施过程中取得了丰硕的成果。此外互联网技术在小学数学课堂的普及也进一步推动了微课的发展，为数学课堂教学模式带来了深刻变革，因此教师要积极做好微课的设计与应用，提升小学数学教学效果。

1   微课在小学数学教学中的应用优势

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源[1]。微课在小学数学教学中的应用具有非常明显的优势，教师可以在课前利用微课辅导学生完成数学预习，在课中利用微课帮助学生拓展更多的数学知识，在课后训练中运用微课为学生提供丰富的学习资源。教师应尽早开发出基于微课的校本资源，不断提升学生的数学学习能力。

2   微课在小学数学教学中的应用策略

2.1  课前预习中的微课应用策略

课前预习一直是学生学习的难点，数学知识难、学生理解难、预习缺乏方法和兴趣一直是影响小学数学课前预习效果的主要因素[2]。微课为小学生课前学习提供了丰富的资料，同时构建了虚拟一对一的教学环境，能够与预习任务等相互配合对学生进行课前预习指导。

以“小数加法和减法”教学为例，在课前教师可以将教材中的“小明和小丽买文具”的小数加法资料以微课的方式提供给学生。第一个微课视频的关键词是“买文具”：展示小明和小丽去文具店买文具，小明买一个讲义夹（4.75元），小丽买一本笔记本（3.4元）。视频演示完成以后提出问题：小明和小丽一共要有多少元？第二个微课视频的关键词是“计算”：展示教师讲解“4.75+3.4”的计算过程，先把末尾对齐再算和先把小数点对齐再算的两种计算方法，然后通过迁移整数加减法知识的方式让学生掌握小数加法计算要先把小数点对齐的算理，帮助学生理顺计算的思维和逻辑，以此提升学生的计算能力。第三个微课视频以“计算任务”为主题，主要是给学生提供多个算式并初步探索小数减法的计算法则，算式包括“9.3+6.98”“24+9.8”等。通过计算任务，学生能进一步掌握小数计算的过程和算理。在微课的末尾还可以加入“13.8?8.3”等小数减法计算式，让学生在计算时学会用知识迁移的方式完成小数减法的知识学习[3]。

2.2  课堂教学中的微课应用策略

微课在数学课堂中的应用体现了信息技术与教学的融合，在课堂中教师可以利用微课的优势，将数学概念、逻辑推理等以直观形象的方式展示出来，帮助学生深入理解相关知识。同时在教学过程中，利用微课还可以调动起学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，在学习的过程中快速理解和掌握重难点知识。

以“平行四边形面积公式推导”为例，除了常规用实物教学的方式外，教师还可以用微课进行动态演示。教材中提供的是平行四边形转化为长方形的过程，教师就可以用微课演示运动过程，演示的过程包括剪下一个直角三角形平移和剪下一个直角梯形平移。在微课演示时，平移的过程是在网格线中实现的，学生可以清楚地看到平移的过程，同时对两个图形的关系认识得更加清晰。此外，在平移过程中也可以根据学生的疑问随时暂停，让学生能推导出平行四边形面积公式[4]。三角形、梯形面积公式的推导都可以用微课的方式进行演示，在演示的过程中帮助学生了解公式推理过程，让学生直观地看到不同图形的变化，从而完成对公式的推导和学习。另外，在计算多边形面积时（五边形及以上）需要分割图形，在分割时教师也可以用微课的方式演示同一多边形不同的分割方式，通过不同分割方式让学生看到计算多边形面积的逻辑，让学生学会在计算多边形面积时用多种思维去分割图形，找到最容易计算的一种方式，从而提升学生对图形知识的理解。

2.3  课后训练中的微课应用策略

教师在指导学生进行课后练习时应积极发挥微课优势，用微课做好课后知识的总结和课后作业的设计，让学生在课后训练中鍛炼逻辑思维，解决实际问题，以此提升小学生的数学学习能力。

以“圆的半径扩大到原来的3倍，周长会扩大到原来的多少倍，面积会扩大到原来的多少倍？”这一例题为例，教师可以录制微课视频进行讲解。微课内容包括：①讲解答案，周长扩大3倍，面积扩大9倍。答案给出以后利用圆周长公式C=2πr和圆面积公式S=πr2进行解释。假设原来的半径为3，扩大3倍以后就是9，带入公式以后就可以得出周长扩大3倍和面积扩大9倍的结论。②提供新的例题，如张美美去蛋糕店买生日蛋糕，预订了20厘米的蛋糕，但到了店以后发现蛋糕店没有20厘米蛋糕于是给了两个10厘米的蛋糕，问这样换合理吗？通过开放性的问题给予学生思考的空间（微课中预留1分钟让学生讨论），然后继续进行讲解，讲解二换一为什么不合理。利用圆面积公式可以看出一个20厘米的蛋糕半径为

10厘米，那么其面积是100π平方厘米，而10厘米的蛋糕半径只有5厘米，一个面积是25π平方厘米，两个加在一起也只有50π平方厘米，因此不合理。总之，微课中既讲解了题型的解法又展示了知识的具体运用，再提供与之相类似的题型，确保学生观看微课视频以后可以掌握圆的相关知识，达到举一反三的教学效果[5]。

2.4  素材设计中的微课设计策略

微课本身是一种教学素材，教师在教学过程中采用的微课一般是以其他学校或其他教师的讲解为主，缺乏对校本资源的设计与开发。这在一定程度上影响了微课的应用效果，因此基于微课设计和校本资源开发的要求，教师应结合数学课程内容设计出符合学生学习规律的微课素材，确保微课内容与学生学习需求相吻合。

以“兩、三位数乘一位数”为例，在微课视频中，教师可以先提供口算试题，如4×21、9×50、500×8、4×15等，让学生用口算的方式计算结果。在学生得出结果以后，教师引导学生进行总结归纳，得出：口算的规律是从高位算起，把整十数和整百数看成一位数算出计算结果后在后面添上0。在4×21、9×50、500×8、4×15等算式口算完成以后，教师组织学生进行验算，如4×21可以用乘法运算定律将21看作20+1，式子可变成4×20+4×1=84。每个式子计算以后教师再进行竖式计算的指导，在微课中展示4×21等式子的竖式计算过程，确保口算、验算、竖式计算的微课内容设计与课堂教学内容和学生接受程度相吻合。微课素材的设计要贴近学生课堂学习的实际情况，如圆的面积的微课内容，讲解圆面积的过程要加入演示圆向四边形转化的过程，让学生感受到圆等分以后的图形与平行四边形的关系，利用微课的演示功能进行详细说明，让学生直观看到圆公式的推导过程，体现了微课素材设计的导向性。

微课丰富的内容对提升小学数学课堂教学效果具有积极意义。教师在使用过程中应积极从课前、课中和课后这三方面做好微课的设计，推动小学数学教学质量的提升。

【参考文献】

[1]吕秀芳.以“微”为媒  以“趣”相助——微课在小学数学高学段教学中的运用刍议[J].求知导刊，2021（18）.

[2]张亚红.信息技术在小学数学教学中的应用——以“混合运算”为例[J].天津教育，2021（11）.

[3]郭亮.微课设计视域下的小学数学搭积木比赛翻转课堂的实践探究[J].考试周刊，2021（25）.

[4]王珏.基于“核心问题”的微课教学策略探寻——以小学数学学科为例[J].科学咨询（教育科研），2021（3）.

[5]敖云.“沙盘游戏进课堂”的实践与创新——以小学数学为例[J].新课程，2021（10）.

【作者简介】

张玉宝（1982～），男，汉族，安徽无为人，本科，小学高级教师。研究方向：数学基本活动经验。