悦趣化学习在小学数学中的设计原则与具体方案

【摘 要】在提倡素质教育的今天，数学这门学科有着重要的现实价值，主要体现在数学能够培养学生的逻辑思维以及创新意识。利用悦趣化学习为学生提供真实的数学情境，这不仅是新课标的具体要求，也是促进小学数学教学发展的可行方案。因此，利用悦趣化学习探索切实可行的小学数学教学方案，对于落实新课标的教学理念有着积极的作用。

【关键词】小学数学;悦趣化学习;设计原则;教学方案

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0149-02

在目前的数学教学中，最受关注的一种教学手段便是教育游戏。悦趣化学习通过引入教育游戏为学生设置生动且活跃的教学环境，能够引导学生更好地参与数学学习，进而为学生提供新的学习途径。

1   悦趣化学习的内涵及其运用于小学数学教学的价值

1.1  悦趣化学习的内涵

悦趣化学习也被称为游戏化学习，这种教学手段主要是借助教育游戏来开展教学，具备显著的教育功能以及探索功能。据此，探索悦趣化学习在小学数学课堂中的运用，不仅符合教学发展趋势，也是目前国内外教育科研领域重要的课题[1]。

1.2  悦趣化学习运用于小学数学教学的价值

运用悦趣化学习有利于提高教师的专业素养。面对目前的教学形势，小学数学教师需要不断地更新与升级自身的教学理念，从而提高自身的教学水平，帮助学生更好地适应小学数学教学[2]。此外，运用悦趣化学习有利于促进学生更好地成长。利用悦趣化学习不仅可以有效激发学生学习数学的兴趣，还能够为学生创造更好的探究环境，进而促使学生掌握更多的数学知识以及学习技能，并在此过程中培养自身的探究能力[3]。

2   小学数学教学中悦趣化学习的设计原则

2.1  悦趣化探究情境设计原则

良好的学习环境可以让学生更好地探究知识，并使探究更有目的性，以此来培养学生解决实际问题的能力。由于数学知识与学生的现实生活具有紧密的联系，所以教师需要结合学生的生活实际来设计探究情境，这样能够使学生沉浸在教师所设定的情境中，激发学生的学习动机，引导学生构建知识体系[4]。

2.2  悦趣化探究过程设计原则

在悦趣化学习中，教师应将重点放在探究过程上，引导学生积极参与教育游戏，并与教师和同学展开交流和合作，进而解决具体的数学问题。在探究的过程中，悦趣化学习能够彰显合作的价值[5]。

2.3  悦趣化探究评价设计原则

悦趣化的探究评价主要是以学生的学习水平为依据，教师在此过程中需要给予学生积极的评价，以此来调动学生参与学习的积极性，并尽可能地增强学生的学习自信心，以此来促进学生综合能力的提升。特别是在教师评价的过程中，只有将学生的学习积极性充分调动起来，才能够激发学生的无限潜能[6]。

3   悦趣化学习在小学数学教学中的具体方案

案例一：万以上的数

探究活动：教师指定或者学生自主成立小组，开展合作，深入探究。

探究内容：探究万以上数的读法，如1000000、1023345、3456000。

出示问题：

（1）一个数的最大位数为万级，那么怎样读这个数呢？

（2）如何读亿级的数呢？

（3）哪个位置的“0”不需要读？什么位置的“0”需要读？怎样读？

实施方案：四人一组合作讨论交流，解决问题。（借助景观图来为学生创设情境，如图1）

设计意图：小学生往往具有一定的自主探究以及解决实际问题的能力，然而此阶段的学生并不具备完善的逻辑思维，所以在面对具体的问题时，仍然存在诸多阻碍。在以往的学习与生活中，学生会对万以上的数有一定的了解和认识，然而在具体的生活中并不能很好地感知大数。教师可以利用学生熟知的情境来引导其探索万以上的数，并在悦趣化学习情境下增强学生学习的自信，让学生积极主动地参与到数学知识的探究活动中。

实施过程：在以上悦趣化探究学习过程中，教师主要利用探究活动来让学生自主形成一定的认识，为更好地理解大数的读法奠定基础。首先，在具体的情境中，学生会运用以往所学的数学知识来思考教师所提出的数学问题，此活动的主要目的是让学生的思维得到发散，挖掘学生的潜能。此外，在小组合作的模式下，学生会深入地参与到知识的探究中。然而在此过程中，学生往往会出现一些错误。面对这种情况，教师需要循序渐进地帮助学生找到读数的技巧，进而帮助学生归纳出大数的读法。同时，学生在小组合作中遇到问题时，会寻求其他小组成员的帮助，最后将小组成员的不同看法与自己的观点进行整合。

教学反思：在以上教学探究活动中，教师不仅需要将学生的学习能力考虑在内，还需要彰显学生在团队合作中的作用，并引导学生多角度地思考问题和解决问题。另外，将悦趣化学习应用在小学数学教学中要彰显学生的主体地位。在教学过程中，教师需要发挥自身的引导作用，在帮助学生不断试误的同时，引导学生构建新的知识体系，这也是悦趣化学习的价值所在。

案例二：认识人民币

案例描述：构建问题情境，形成探究性的教育游戏。

故事内容：元、角、分三人是好朋友，突然有一天角和分被恶魔抓走，元翻山越岭来到了恶魔洞，恶魔洞的守门人告诉元，他必须要层层闯关，才能够消灭恶魔，救回角和分。

设计意图：由于数学知识来源于学生的具体生活，本节课的教学目标是让学生认识人民币及其单位——元、角、分，并掌握元、角、分之间的进率，同时能将知识应用于现实生活。在教育游戏中，元为了拯救自己的朋友角和分，要勇敢地和恶魔战斗。学生在这一冒险故事情境中，不仅会对教学情境充满兴趣，还能学习到知识内容。

实施过程：在本节课的教学过程中，教师可以让每位学生扮演元的角色，并通过解答一些与教学内容相关的问题救出自己的朋友角和分。然而在实际情况中，学生对元、角、分的了解较少，所以还需要促使學生展开进一步的学习，通过刺激学生的求知欲，让学生主动参与到课堂知识的学习中，从而使学生认识人民币并了解到元、角、分是人民币的单位，理解元、角、分三者的关系。

教学反思：在以上故事情境中，教师将数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在生动具体的情境中获取数学知识。学生会对教师所设置的情境产生一定的兴趣，这种游戏化的教学方式，能够让学生在学习知识的同时，体验数学学习的乐趣。

总之，通过悦趣化学习不仅可以改变学生被动学习数学知识的状态，还能够让学生亲身经历获取知识的过程，并主动参与到教师所设置的具体情境和体验活动中。为了能够更好地使学生理解数学知识，教师可以灵活运用悦趣化学习这一教学手段，为学生提供全新的知识学习方法，以此来激发学生的学习兴趣，让学生通过直观的方式感知数学知识，从而更好地发现问题并解决问题。

【参考文献】

[1]王勇.试论“新课标”下小学数学教学方法的创新及对策[J].学周刊，2021（21）.

[2]陶小波.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）.

[3]周颉.促进学生共性与个性的和谐发展——也谈小学数学的分层教学[J].科学咨询（教育科研），2021（6）.

[4]张成环.科学引导 提高能力——提高高年级学生解决数学问题能力的方法探究[J].新课程，2021（22）.

[5]王梅生.实践，探索，体验中走向开放——“小学数学综合实践活动”操作尝试[J].新课程，2021（20）.

[6]初云香.让数学教学弥漫文化气息——小学数学教学中数学文化的渗透[J].试题与研究，2021（14）.

【作者简介】

张守杰（1990～），汉族、江苏宿迁人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学数学教学。