小学数学课堂教学中信息技术的应用

【摘 要】现代化的教育云平台能不受场所、时间限制，高质量地传输知识内容，是信息技术应用于小学数学课堂教学的主要原因之一。教师需秉承赋能原则、一致性原则、以人为本原则，将数学微课与课堂教学深度融合，利用信息技术助力理论与实践教学双向推进，并逐渐构建一个信息化和智慧化并存的小学数学教学平台。

【关键词】小学数学;信息技术;原则;应用策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0135-02

在教学中应用信息技术主要指的是科学开发优质教育资源，利用现代信息技术丰富教学模式，并动态地优化和完善教学过程。教师需立足学生长远发展，根据教学大纲、学生成长特点，将信息技术科学应用到小学数学课堂教学中，培养学生的信息素养和知识素养。

1   在小学数学教学中应用信息技术的主要特征

1.1  科技化

在小学数学教学中应用信息技术更强调在教学中科学地融入高新技术，推动教育领域改革深化，基于互联网技术、多媒体技术，构建数字化和网络化的教学环境。因此具备明显的科技化特点，注重利用高科技构建生动的认知情境，充满趣味地开展小学数学课堂教学活动，主张利用高科技促进教育现代化，培育出具备良好知识素养和能力素养的学生[1]。

1.2  信息化

在小学数学教学中应用信息技术，需在与时俱进的教育思想指导下，合理配置信息资源，为学生构建开放、创新、共享、有趣的教学环境，利用信息技术丰富教学形式，逐渐实现教学的跨越式发展。教师不应局限于既定理论课堂，可以组织学生在虚拟环境中掌握知识内容，促使学生更深入地理解知识。

1.3  现代化

从教育改革层面来看，在小学数学教学中应用信息技术需利用优质的教育资源和先进的科学技术，科学开发学生的智力和潜能，使他们更加自主和积极地参与教学活动。教育领域的现代化建设，不仅体现在信息技术和计算机设备的使用，还需在教学思想和教学行为上彰显现代性。教师必须以先进的教学理念为导向应用信息技术，全面提高小学数学课堂教学质量。

2  小学数学课堂教学中应用信息技术的基本原则

2.1  赋能原则

信息技术在小学数学课堂教学中的应用，应发挥技术要素的驱动作用，增强知识内容的可读性，利用符合学生认知特征的教学方式传授和讲解知识，加速教育现代化，高质量和高效率地完成教学任务。应用信息技术的整个过程应是对小学数学课堂赋能的过程，而不是采用花哨的教学形式干扰知识的讲解和传授[2]。因此，小学数学教师必须始终坚持赋能原则，将信息技术科学地应用到不同时期和不同环节的教学活动中，进而达到理想的教學效果和目标。

2.2  一致性原则

小学数学教学模式的创新和改革，必须保证教学内容和教学手段的一致性，即利用现代化的教学手段有效地呈现教学内容，确保学生真正理解知识内容。而在小学数学课堂教学中融入信息技术，教师应秉承一致性原则，对课程内容进行扩展，对教学模式进行优化，对教学空间进行延伸。信息技术的应用，既要保证教学内容和呈现方式的一致性，还要体现教学目标和教育改革方向的一致性。致力于构建可激发学生学习积极性的教学模式，切实发挥信息技术的应用价值。

2.3  以人为本原则

学生是整个教学工作的核心要素，学生的学习思想和动机关乎最终的教学质量和效果。若学生不能积极、深度地参与到课堂教学活动中，就不能保证学生真正内化了知识。在小学数学课堂教学中融入信息技术，应遵循以人为本原则，对教学方案进行创新，即在现代信息技术的加持下，赋予小学数学课堂更浓厚的趣味性、人文性、交互性，吸引学生的注意力，展开深度学习活动。教师应根据学生的个性化学习需求及认知基础，合理融入信息技术，使学生爱上数学课堂，自主地与教师进行互动和交流。

3  小学数学课堂教学中应用信息技术的有效策略

3.1  数学微课与课堂教学的深度融合

关于小学数学课堂教学中信息技术的应用研究，教师应动态化地看待这一问题。小学数学课堂教学的信息化，是一个跟随外界环境动态演进的过程。教师规划和组织小学数学课堂教学活动，必须根据小学生的身心发展规律，科学地设计课程内容。如教师可将抽象的数学知识和原理可视化，设计形象、生动、有趣的数学微课，选择不同的渠道和方式呈现给学生。教师应将数学微课与课堂教学深度融合，以“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”为载体，形象地传授数学知识和文化。发挥传统第一课堂的主渠道育人作用，引导学生系统、全面地了解数学理论知识;将在线公共教育平台作为第二课堂，为学生围绕知识内容展开头脑风暴提供无时空限制的场所;依托课堂外的任何可产生学习行为的第三课堂，鼓励学生利用碎片化时间观看数学微课，培养他们的自主学习能力[3]。

3.2  信息技术助力理论与实践教学双向推进

教师需在传统课堂和实践活动中发挥信息技术的作用，助力理论与实践教学双向推进，联动开展小学数学教学活动。课堂不限于固定的场所，教师可以组织学生在不同情境中展开学习活动，从不同维度和视角出发，对小学数学知识和原理进行理解。如教师在传统课堂中展开理论教学活动时，可结合微课构建多元的教学情境，以视频动画为媒介，生动地讲解数学理论知识。此外，教师可组织学生进入大自然环境中应用数学理论知识，培养学生的数学核心素养。如围绕“不同品类树木和花朵的数量汇总和分类”这一主题，推进数学实践课堂教学活动，进而达到强化学生数学运算和统计能力的目的。在小学数学课堂教学中应用信息技术时，教师需在教学理念和教学行为上高度展现教育现代化特征，最终培育出具有创新力、行动力、思考力的学生。

3.3  构建信息化和智慧化并存的小学数学教学云平台

要想在小学数学课堂教学活动中切实体现教学的现代化、科技化、信息化特点，需构建一个信息化和智慧化并存的小学数学教学云平台。教师可参照小学数学教材和教学大纲，设计和开发交互性较强的智慧教学软件，从而有效地传授数学知识和文化。依托现代化的小学数学教学云平台，教师能够完善自身的教育理念，主动强化自身的信息素养，设计能激发学生学习积极性的微课和教学方案。信息技术与小学数学课堂教学的融合，需基于现代化的教学云平台，灵活多样地组织和规划数学教学。一方面，教师可利用网络教学对学生的学习观念和行为进行引导，在渗透数学理论知识的同时，帮助学生树立端正的学习态度。另一方面，以信息化数学教学云平台为媒介，加强学校教育和亲子教育的联系，发挥家校协同育人模式的优势，使学生在家长的陪伴和教师的引导下健康快乐地成长。

总之，教师需利用信息技术优化教学环境和教学过程，构建具有开放性和创新性的教学模式。以传统的教学场地为立足点，对教学空间进行延伸与扩展，组织学生在不同的环境下学习数学知识，促使他们形成现代化学习视角，灵活地使用所学知识。

【参考文献】

[1]崔欣.信息化背景下小学数学教学的策略分析[J].天津教育，

2020（32）.

[2]钟景富.教育信息化技术在小学数学课堂的应用研究[J].新课程教学（电子版），2020（20）.

[3]李艳，张海燕.专业认证背景下小学数学教师信息技术能力培养探究[J].求知导刊，2020（36）.

【作者简介】

刘会（1994～），女，汉族，山东德州人，本科，讲师。研究方向：数学教学。