以学定教 因材施教

【摘 要】随着新课改的持续推进，有关优化小学数学教学模式、途径、手段的各类新思想、新理念、新方法也不断涌现，为小学数学教学的创新与变革注入了新的活力。而分层教学法是基于“以人为本”理念的一种全新教学策略，旨在通过关注学生之间的认知差异，为每一个学生提供公平参与、全面发展的机会，让学生在符合自身认知特性的层级内提升认知能力。将分层教学法应用于小学数学教学，则可以为每一个学生的高质量、深层次学习奠定基础，使教学活动呈现差异化、个性化的特质。这样既能有效发挥各类教学资源的优势，又能体现对学生个性的尊重，势必将小学数学教学推向新的高度。

【关键词】小学数学;分层教学法;应用

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0129-02

由于数学知识具有较强的复杂性、抽象性、宽泛性，且不同学生在认知上有着一定的差异性，所以在面对一些发散性、延展性的数学问题时，一些学生会因为理解不深、感知不足、判别不够而陷入认知倦怠，导致数学教学的预期目标难以达成。而分层教学法在小学数学教学中具有一定的适用性，且有利于学生数学核心素养的发展。而且，就实践效果而言，分层教学法也有突出的价值：一是可以为每一个学生提供公平发展的机会，以帮助学生在学习过程中找到存在感与幸福感;二是可以实现对各类教学资源的整合，以拓宽教学路径，达成课堂教学目标;三是可以切实凸显“以人文本”的理念，促使教师充分关注学生，切实了解学情，为教学任务、活动、目标的设定提供参考[1]。

1  根据以学定教思想，进行科学分层分类，实现层级

合理分布

依据学生的学习情况对学生的精准、科学、合理分层，是应用分层教学法的基础。因此，教师在落实教学指导时，应该借助各种方式、途径，深入了解学生的实际情况，并以此为参考，为分层教学法的有效开展奠定基础。一是可以根据学生的能力情况进行分层分类。获取有关学生学习现状的第一手资料，根据考试测评、课堂表现、作业质量、思维能力、参与程度、学习基础等情况，对学生进行精准、深入的分析，分析每一个学生的发展空间，并以此为借鉴，将学生划分为不同层级，为开展分层教学提供依据。二是可以根据学生的主观需要进行分层分类。可结合教学内容、教学目标、教学要求等，研判不同学生在数学学习中的兴趣与特长，对学生学习的态度、意识、能力等开展深度研究，将其作为实施分层教学的重要依据，使学生层级、类别的划分尽量科学、全面。只有科学、合理地划分学生层级，才能够真正凸显分层教学法的实效性、针对性[2]。

如在教学“数的认识”时，这部分知识是贯穿小学数学教学始终的基本内容之一，也是教学重点与难点。而一部分学生在学习100以内数的认识时，便会产生学习“大数认识”的渴望。此时，教师可以结合不同层级学生的实际情况，就教学内容适当予以拓展，以确保各级学生都可以“吃好”。而且，由于教师教学的延展性内容切实满足了不同层级学生的认知发展需要，教学的针对性也得到了切实增强，分层教学法的有效性便会得到充分发挥。

2  践行以人为本理念，提供公平发展机会，构建分层

教学生态

就实质而言，分层教学法虽然强调因材施教，但又提倡对学生一视同仁，旨在切实践行“以人为本”的理念。这一方法关注不同学生的认知差异，为每一个学生提供公平的发展机会，让学生真正成为课堂的主体，并在自主思考、自主参与、自主探究、协作互助中完成学习任务。因此，教师在应用分层教学法时，应兼顾每一个学生的认知现状与个性特征，在课堂教学中设置辅助性分层目标、分类任务，让每一个学生都能积极参与课堂教学的各个环节，以切实促进学生的全面发展，让学生在分层教学中都能提升自己。同时，教师在教学中应营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，调动学生的积极性，促使学生积极参与教学活动[3]。

如在教学“两位数乘一位数的笔算”时，教师可以在课堂引入三组算式：10×1=、1×3=、88×5=，然后让不同层级的学生自主运算，以培养其数感、运算能力。在学生获得一定认知，找到基本规律后，再组织学生分享交流，接着由教师予以点拨指导。通过师生之间的协作、互助、研讨，各层级学生在自主参与中都能获得认知迁移。

3  切实优化教学策略，统筹各类资源素材，打造分层

教学模式

教师在实施分层教学时，则应加强对教学策略的优化以及对各类资源的统筹，并将其灵活融入课堂教学中，为每一个学生的积极参与、深度探究、自主学习提供助力。学生在各种教学资源的引导下也会逐步体会到数学的魅力，数学思维必将更为活跃，分层教学的针对性、目的性、实效性也会得到全面提升[4]。

如在教学“认识东、西、南、北”时，教师可以将若干地图张贴于黑板，并创设问题情境：小红帽要去看望外婆，出门前妈妈告诉她路线，说外婆家在一片大森林的北面，小红帽只需要走过一座桥再穿过森林就能够到达外婆家，而大家都知道，森林里面有大灰狼。那么，小红帽如何走才能避开大灰狼呢？进而组织不同层级、类别的学生根据地图来确定小红帽的行进路线，通过寓教于乐的方式使其认识东、南、西、北。而且，对于不同层级学生所提出的方案，可由全体学生集中论证，使不同层级学生在思维碰撞、互帮互助中高效参与数学学习，提升认知能力。

4  科学落实教学评价，结合学情进行激励，完善学生认知体系

在分层教学中，教师对不同层级学生的评价与引导，会直接影响其认知发展，对小学数学育人目标的达成也会产生重要影响。因此，教师应根据不同层级学生在分层教学中的表现，开展科学有效的评价、指导工作，借助必要的引导与鼓励，帮助学生实现认知体系的构建与学习能力的提升。而且，针对不同层级学生实施差异化的教学评价，势必更为贴近学生的认知需要，更利于学生数学核心素养的发展[5]。

如在教学“旋转、平移”时，教师可以为每一层级学生提供不同难度的图形，让其自主对图画进行旋转、平移，并画出对应的旋转图、平移图。在学生完成后，教师可针对不同层级学生的完成情况，对其进行鼓励与肯定。这种以激励为导向的分层评价策略，能够在无形之中激发不同层级学生的学习自信，其思维、认知也会更为活跃，学习数学的兴趣自然也会更加高涨，学习上的不足、问题便会慢慢得到改善。这种“以评促学”的分层评价手段有利于培养学生的数学核心素养。

总之，为了切实促进每一个学生的全面发展，切实践行“以人文本”“因材施教”的教學理念，小学数学教师应以分层教学法为引领，对各类教学资源进行整合、深度开掘、高效构建，并结合学生的认知现状，将学生划分为不同层级和类别，并落实分层指导、分类推进，为每一个学生提供同等的机会，让学生在同学的帮扶、教师的引导下不断完善自己的认知结构[6]。另外，教师应关注不同学生在分层教学法中的表现，并适时调整教学策略，切实延展教学路径，充分落实教学评价，以逐步激活其认知潜能、培育其学习兴趣、促进其认知发展，让分层教学法更好地发挥作用，更好服务于学生的全面发展。

【参考文献】

[1]孙帆.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].智力，2021（12）.

[2]李贵.论分层教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程，2021（15）.

[3]谢敏.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].读写算，2021（8）.

[4]王劲.小学数学教学中分层教学法的研究与分析[J].小学生（下旬刊），2021（2）.

[5]张芝兰.分层教学法在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育论坛，2021（1）.

[6]郭素玲.分层教学法在小学数学教学中的应用策略[J].名师在线，2020（26）.

【作者简介】

甘丽引（1979～），女，汉族，广西博白县人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教育教学。