茶文化下高校与幼儿园合作共同体构建研究

周天甲，郝雪丽

（吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000）

茶文化作为我国传统文化的组成部分，在社会和教育领域中有着广泛的群众基础，是教育教学工作可具体应用的对象，也是促进教育融合的重要内容。面对高校和幼儿园在构建合作共同体中出现的各类问题，以特色的茶文化为主要培训内容，可降低教师身份上的差异，使他们更加主动的进行沟通，完成学术和教学上的讨论，为更好地解决合作上的问题提供帮助，同时促进高校教师和幼儿园教师思想境界和道德素养的提升。

1 高校与幼儿园构建合作共同体的主要阻碍

1.1 高校与幼儿园教育理念和文化上存在差异

由于教育体制和文化环境存在较大的差异，高校和幼儿园在合作中容易出现教育理念和文化上的意见不合。高校教育工作者以学术和理论知识教学为中心，重视对全新教学理念和方法的研究。而幼儿园作为实施基础教育的领地，大多数幼儿教师对其没有过多的关注。将更多的教育重心放置到日常管理中，自身没有能力和精力对教研工作作出贡献，使自身的教育经验得不到有效积累，教学的视野也存在严重的局限。这种理念和文化上的存在的理解偏差，会使二者在构建合作共同体的过程中，高校以及幼儿园的教学辅导过于专业，教师传授的内容存在一定的复杂性，幼儿园教师存在难以深度理解的问题。这种教学理念和文化上的阻碍，会使二者的沟通效率降低，教师之间难以形成合作的意识，无法进行教育层面的深度思考。而在教师培训层面，高校教师实施的培训内容集中在理论层面，具体的操作性不强。而幼儿园关注教学实践的问题，这种培训内容会使幼儿园出现抵制情绪，难以对高校教学理念和文化氛围形成认同，无法构建和谐的共处关系。

1.2 高校与幼儿园缺少平等合作的关系

人才培养活动和科研活动作为高校主要工作内容，社会中各类资源和教育理念的倾斜，使高校在教育领域中保持着明显优势，有着前沿的理论和教学经验。而幼儿园主要从事学生管理和日常保育工作，园内的教研和学术氛围不浓厚，教师掌握的理论知识不全面，与高校向比较有着教学上的劣势。这种差异导致二者在合作过程中，高校教师以高姿态进入到培训活动中，对幼儿园教师提供的指导和帮助，幼儿教师只能被动的接受，无法对培训内容展开交流和探讨，容易在合作中形成上下级的关系，不但影响合作的质量，也阻碍传统茶文化的融入。实质上，高校所实施的教育培训工作，以教学理论的讲解和示范为主，幼儿园老师获得的收获较少。这种缺少对幼儿教育的关注，使高校教育教学的融入存在脱离现实情况的问题。二者难以形成相互认同的关系，造成在既不平等又缺少互动的情况下构建合作机制，所形成的合作育人效果达不到预期，违背二者构建共同体的初衷，也无法向幼儿教育领域中传递更多的茶文化理念，造成我国基础教育难以实现蜕变，高等教育也不能积累更多的资源和教学新理念。

2 茶文化下高校与幼儿园合作共同体构建路径研究

2.1 融合茶文化元素建立双方平等关系，确保合作共同体持续稳定运行

在茶文化下，积极融合茶文化元素，建立高校与幼儿园合作共同体，可通过以共同发展的愿景为基础，在对教师价值、专业、职业素养、文化认知等教育方面，促使高校与幼儿园教师达成共识，以形成相同发展愿景与茶文化体系，促进双方文化理念融合，确保合作共同体持续稳定运行。首先，在茶文化理念的融合过程中，幼儿园教师应充分吸收高校专业理论知识，扩展自己的知识视野，寻找高校茶文化教育中存在的契合点，并在教学设计、研究意识、指导策略中增强创新。其次，高校教师也应将茶文化相关实践教育，积极引进课堂教学环节，严格落实理论联系实践教育目标，并鼓励幼儿园教师参与其中。比如，针对实践性较强的高校茶文化教育课程，可由双方教师共同承担。通过聘请能力强、素质高、茶文化教育经验丰富的幼儿园教师到高校课堂授课。充分发挥高校教师理论优势，并结合幼儿园教师实践经验，进一步体现高校与幼儿园茶文化深度融合，有效保障合作共同体在茶文化下得以持续稳定运行。

2.2 融合茶文化元素搭建资源互补平台，进一步拓展共同合作的空间

在茶文化下搭建高校与幼儿园合作资源互补平台，可通过融入茶文化元素，推动高校与幼儿园教育互补互助，相互促进，更高效的促进高校与幼儿园教育教学改革创新。首先，高校应依托茶文化资源互补平台，为幼儿园教育教学改革提供重要平台。比如，通过定期在高校内部组织开展专题讲座、实践演练、案例分析、教研教改等丰富教学形式，将幼儿园教育课程、专业课程进行精简与重组，由校内外高校教育工作者、教育专家、名师等为幼儿园提供专业化的茶文化教育方案，使之充分了解高校茶文化教育新理念和教学技能。其次，依托专业实践共同体平台，由幼儿园为高校教育改革提供茶文化教育元素。可通过鼓励高校专业课教师定期到幼儿园内，参观了解幼儿园茶文化教育活动，参与幼儿园教育教学过程，了解幼儿园一日的生活，并协同幼儿园教师组织和观摩不同领域的茶文化教育教学活动。以此来丰富高校教师教学实践经验，提高其教学实践能力，丰富自身理论知识与实践经验体系。此外，还需要以合作互助为基础，增强高校与幼儿园双方教师的科研互动，有利于双方合作开展茶文化相关课题研究。在此过程中，高校教师可根据幼儿园茶文化课程与教学中存在的现实问题，确立科研课题，邀请幼儿园教师参与其中，双方共同开展研究。通过合作研究课题取长补短，发挥各自教育优势，以达到最佳的科研效果。

2.3 融合茶文化元素强化师资培训力度，打造高文化的专业师资队伍

在茶文化下积极构建高效与幼儿园合作共同体，应注重结合茶文化元素强化师资培训力度，加强教师对茶文化的学习与实践，提高师资队伍茶文化教育水平。并通过践行与实际不断推动教师教学能力、教学水平、知识素养的提高和完善，成为高素质、高文化师资队伍，为合作共同体的开展，提供人力资源保障。首先，应注重加强对茶文化的宣传弘扬力度，借助新媒体与传统媒体平台，如微信、微博、抖音、电视新闻、报纸等媒介，加强茶文化宣传与弘扬力度，讲解在高校与幼儿园合作共同体构建中，融入茶文化元素的价值、优势与意义。并呼吁广大教育工作者将强对茶文化元素的自觉学习和研究，以丰富自身茶文化知识体系，得到专业成长和发展。其次，应定期组织开展以茶文化为主题的学术座谈会、学术比拼大赛、演讲比赛等。鼓励高校教师与幼儿园教师共同参与其中，展开茶文化辩论，积极交流和沟通彼此意见、思想与建议，并从中汲取他人优秀教育经验，以实现知识的个体性与公共性相统一。引导双方在交流、实践与反思中逐渐形成实践性知识，提升实践智慧，实现教育研究的实践价值。此外，还应鼓励高校教师深入幼儿园教学现场，感受幼儿园教育中存在的浓厚茶文化元素，并将高校教育中蕴含的茶文化元素代入幼儿园真实教育实践中，加强对高校和幼儿园茶文化教育问题的研究，以此来促使其在不断探索、研究与解决过程中，得到成长和发展，成为合作共同体需要的高文化专业师资队伍。

总而言之，高校和幼儿园构建合作共同体作为全面优化教师职业素养的重要举措，二者在践行合作的过程中，由于二者教学理论和知识水平存在较大差异，造成合作中容易出现关系不平等、教学理念传递不到位、教学培训效果不佳等问题，严重阻碍着合作的深入。为解决这类问题，以我国传统茶文化为特色，借助文化来消解二者存在的矛盾，使教师之间有着可以沟通的话题，同时也保障教学培训工作更具有可操作性，幼儿园教师能够在茶文化中了解更多职业必备的素养，并形成主动学习的意识，从而逐步提升自身的教育水平，凸显二者构建合作共同体的价值和意义。