深度学习理念下高中英语阅读教学创新思考与实践

党会芳

【摘  要】在课堂学习中，阅读是获取知识的重要方式，其可以辅助学生在学习过程中及时获得自己需要的信息，是知识输入的一大重要环节。但是在传统课堂教学中，受到应试教育的深刻影响，学生的学习能力无法获得进一步强化和提升，这就会对学生学习能力的进步产生影响。一直以来，阅读教学都保持在一种浅层次状态，因此这就需要教师对阅读教学方式进行创新和完善。

【关键词】深度学习理念;高中英语阅读教学;创新

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0115-02

Innovative Thinking and Practice of Senior High School English Reading Teaching under the Concept of Deep Learning

（Weibin Middle School， Baoji City， Shaanxi Province，China）DANG Huifang

【Abstract】In classroom learning， reading is an important way to acquire knowledge. It can help students to obtain the information they need in time in the process of learning， and it is an important way of knowledge input. However， in the traditional classroom teaching， the students' learning ability can not be further strengthened and improved by the profound influence of examination-oriented education， which will have an impact on the progress of students' learning ability. Reading teaching has always been in a shallow state， so it requires teachers to innovate and perfect reading teaching methods.

【Keywords】The concept of deep learning;Senior high school English reading teaching;Innovation

一、深度学习的特征

（一）理解性学习

学习者在理解的基本前提下对所学知识和内容进行记忆，同时对原有知识和新知识进行分析和比较。学习者对知识的理解不只是表现为明白、了解，其所强调的是一种更加深入的思考，也就是思辨、论证、解释、实践推理等，进而实现对所学内容进行更深层次的解读，取得更加全面以及深刻的理解。

（二）主动性学习

在学习新知识的过程中，学习者可以主动探索其中存在的各种疑问，并对其中的问题进行分析和解决。在解决问题时，学习者敢于探索全新的知识，并通过各种途径以及方式对其中的重点以及核心进行了解和掌握，进而实现知识的内化，创建并且形成较为牢固的知识框架。

（三）迁移运用性学习

学习者可以在更深层次理解学习情境的基本前提下重视问题的核心概念，并对其中的关键要素进行分析和判断，进而强化自我反思，反思自身学习行为、课堂表现、学习效果以及学习方法等，进而在实践中对所学知识和内容进行有效应用。

二、完善阅读目标，激发阅读动机

通俗来说，动机就是学生阅读行为的一种驱动力，其可以驱动学生开展个体阅读活动，为学生提供明确指导，使学生可以以该目标为基础并向其靠拢。动机主要包括内部动机和外部动机：内部动机指的是学生自发的一种阅读行为，例如，想要分析探索某一信息、文化等，学生阅读的压迫感较低，是学生自发的一种主动行为;而外部动机则是由于客观需求所开展的一种阅读活动。有研究发现，在外部动机所驱使下的阅读活动，学生更为关注的是细节以及事实等各种表层信息，心态易怒并且浮躁。而在内部动机驱使下的阅读活动，学生可以积极主动地对文章逻辑、创作意图以及作者的写作手法等进行重视，有利于学生深入学习。例如，在讲授“The Olympic Games”这一内容的过程中，其教学目标就是引导学生对奥运会宗旨、起源、比赛项目以及古今奥运会的相同和不同之处进行了解，进而使学生可以通过英语来表达自己的兴趣爱好。在课堂教学前，教师可以提出问题，比如，可以询问学生体育的发展历史、喜欢什么体育项目等，之后让学生利用简洁明了的语言进行总结归纳。教师则要逐渐把体育运动和奥运会相关联，然后提问学生第一届奥运会是什么时候举办的，其举办的主要意图是什么等，在学生表达的基础上对其进行拓展延伸，提高学生的主动性和好奇心，使其内在动机得到强化，使学生可以逐渐对教材产生兴趣，使其在阅读过程中不只是单一关注表层信息和知识，引导其对教师提出的问题进行分析探讨，进而使学生可以开展更深层次的阅读。

三、优化文本解读方式，拓展学生思维

在传统英语教学中，大多数教师的教学设计都是语法知识以及语言点，并没有深入思考并解读教材文本，只是让学生对阅读中的问题进行解答，并没有引导学生发现其中的乐趣所在，因此教學课堂也就变得枯燥乏味。为了能使英语阅读变得更加全面，教师在课堂教学的过程中要对教材中的社会意识形态、时代变化、作者观点以及文化背景等进行深入剖。比如，可以提问学生：“在这段话中你可以知道什么？作者的主要意图是什么？”使学生不只是单一关注文章中的单词和语法，而是切实理解教材中所要表达的内容，从而使教学深度得到强化，使学生的阅读过程得到优化。例如，在讲授“Earthquakes”这一内容时，文章的主要内容就是1976年的唐山大地震，在教材的“reading”部位，已经描述了地震的过程，并且说明了地震前所产生的各种自然现象，之后便描写了地震爆发的瞬间以及灾后重建等内容。教师在教学过程中，不仅要引导学生了解掌握其中的语法知识，还要学习唐山人民勇于抗灾以及灾后重建的伟大精神。也可以利用提出问题的形式引导学生对文章所要表达的中心进行深入探索，使学生的团结互助精神得到强化，使课堂阅读教学不只是单一停滞于知识表面，而是可以切实深入学生的内心。

四、创新教学活动，促进学生交流

学生之间所进行的探究和交流，是学生思维、想法的碰撞，也是优势互补的一大过程，其不仅可以使学生所学知识更加完善，提高学生的创新能力和思维，对于更加深入地挖掘文本也非常有利。教师在教学过程中可以联系现实情况并创建相应的沟通交流平台，组织小组之间探究，使学生可以在小组合作学习的过程中对表达方法进行创新和完善，提高其学习热情和兴趣，强化其对所学知识和内容的认识和了解，使其思维能力得到强化。例如，在学习“computer”时，文章主要主通过对话的方式分析探究了怎样使用电脑来完成作业，其主要目标就是强化学生对电脑相关知识以及词汇的掌握，并且立足电脑操作来回答问题。对此，教师在教学期间，可以组织学生在小组之间进行探究，一方以操作电脑为话题进行提问，另一方则负责解答问题，可以脱离课本来探讨使用电脑打游戏、网上学习、网上资源利用等相关操作。这样一来，通过开放性话题，不仅可以使学生的口语得到有效训练，还可以进一步强化其对所学知识和内容的认识和了解，对于提高学生的语言能力以及拓展学生思维、开阔学生的视野都有着非常重要的影响。

五、围绕核心问题引发学生深思

学生深入思考是实现学生批判性分析问题以及促进其英语能力发展的重要方式。深度思考可以有效摒弃传统英语课堂教学中存在的缺陷和不足，能切实促进学生思维能力的发展。教师在英语阅读课堂教学的过程中，要和学生的情感教育以及思维方式进行相互结合，从教材内容以及综合能力培养的相关要求出发，提出具有思想性的问题，对阅读教学的广度和深度进行拓展，引发学生深思，使学生的情感体验得到强化，进而实现培养和提高学生核心素养的目标。比如，在教学“Elias story”一课时，就可以启发学生思考Elias为什么出狱后就可以找到一份办公室的工作，引导学生明白“充分利用一切机会，变不利为有利”。

总之，按照学生的认知水平和思维方式引导学生对课堂学习深度进行合理拓展，不但充分符合新课标的教育教学要求，也是促进学生适应社会以及长远发展的重要基础。教师要充分体现教学引导者的作用，引导学生开展更深层次的探究和思考，强化其自主学习能力以及思考、分析問题的能力，使学生的思维水平得到强化，这样一来，不但可以强化学生的创新意识和社会参与感，还可以为学生的发展夯实基础。

参考文献：

[2]刘水明.深度学习理念下的高中英语课堂教学实践策略[J].教育观察，2019（25）.

（责任编辑  袁  霜）