英语整本书阅读作业设计的原则

周华

摘   要

英语整本书阅读作业设计中存在不少问题，针对这些问题提出整本书阅读作业设计要体现针对性、综合性、开放性、指导性、合作性等原则，结合具体教学实例探讨如何优化整本书阅读作业设计，促进学生在整本书阅读中提升核心素养。

关键词

英语整本书阅读  设计原则  学科素养

英语整本书阅读可以帮助学生获得更丰富的语言输入，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维品质、学习能力、语言能力和文化意识，是培养学生核心素养的有力抓手。整本书阅读大都在课外由学生自主完成，适宜的阅读作业可以帮助学生有效开展阅读。然而阅读作业设计中存在很多问题，如作业设计模式化，形式单一;作业内容机械化，缺少趣味性和文化味;阅读任务表层化，缺少思维含量;作业布置一刀切，缺少弹性和分层;作业完成缺少合作和创新。笔者尝试优化阅读作业设计，以培养学生阅读的兴趣和习惯，促进学生对阅读文本的深度理解，培养学生的思维能力和学习能力，提升其学科素养。教师设计作业要遵循以下几个原则。

一、针对性原则

教师要针对不同的教学目标设计不同的作业，以培养学生的能力和素养;要充分考虑学生的兴趣爱好、能力水平、学习需求、认知规律、生活实际等，努力提升学生完成作业的内在动力。

1.针对不同阅读阶段设计阅读作业

阅读起始阶段主要目标为激发学生阅读的兴趣，教师可以围绕封面、作者介绍、章节目录设计阅读单，引导学生根据封面、标题、图片预测故事，根据Content了解故事情节和主要人物，根据“About the book”了解故事梗概，根据“About the writer”了解作者生平、写作风格和写作意图。章节阅读时教师可以围绕细节信息设计阅读单，引导学生欣赏好词好句、理解并概括章节大意、梳理人物和情节。整本书阅读后教师可以围绕人物、情节、语言、主题等设计阅读单，引导学生厘清人物关系、分析人物性格，梳理故事的开始、发展、高潮和结局以及冲突，语言特色欣赏和仿写、续写，主题归纳和提升等等。

2.针对不同年级设计阅读作业

教师可以针对不同年级学生的年龄特点、语言能力和阅读能力设计和布置不同的阅读作业。例如七年级可侧重于培养学生阅读整本书的习惯和方法，指导学生圈划并作简单批注，摘抄好词好句，有感情朗读;八年级重点培养归纳概括能力和语篇分析能力，可绘制人物或情节思维导图，归纳章节或者整本书概要，分析人物性格和主题;九年级可侧重于读后仿写或者读后续写，评价文中人物、情节、主题等，并撰写读书报告。

3.针对不同学生设计阅读作业

教师可以设计选做作业和分层作业，以满足不同层次学生的需求。比如阅读《寻找安乐窝》后，教师设计了以下作业：请从以下作业中选择一个完成。（1）故事概述（用自己的语言，不少于60字，包括故事背景、主要人物、故事情节发展和结局等）;（2）选择自己最喜欢的人物、情节，完成对该人物或情节的评论（不少于60字）。学生自主选择完成作业，充分体现学生的主体性。

二、综合性原则

课外阅读不能局限于持续默讀的方式。教师设计整本书阅读作业时要综合听、说、读、看、写等基本技能，学生在阅读的同时调动多种感官，朗读、观看、表演、写作，语言输入与语言输出相结合，不断提升语言能力和思维品质。

1.有感情朗读，体验人物情感

黑布林英语可以扫码获得音频，笔者要求学生章节阅读中跟读音频，模仿语音语调，并有感情朗读自己喜欢的片段在班级微信群上传。学生在朗读中品味语言，体会作者和文字中的感情，表达自己对文本的理解和情感体验，促进情感熏陶，提高审美情趣。

2.观看书籍与影视，提升作品感悟

很多影视作品都改编自同名小说，影视作品生动形象，能够帮助学生理解书中情节和人物关系，但是与原著会有一些不同。学生阅读整本书后，教师可以布置观看电影视频的阅读作业，如观看电影视频《绿野仙踪》，比较电影和书籍在情节发展、人物等方面的异同，并对不同之处发表你的观点和看法。一名学生在观看电影《绿野仙踪》后这样写道：电影情节曲折有趣，但是书中的优美语言并没有被体现出来，原文语言“Its always hot and windy on the prairies in Kansas.The hot sun and the strong wind make everything grey.They make the grass grey.They make the flowers grey.They make the houses grey.They even make peoples faces grey.”文中的五个grey可以看出Dorothy不喜欢草原上的家，让我们感受人物的感情，感受语言的魅力，这也是电影中缺少的。学生在影视作品与原文对比的过程，提升语言的理解、感悟和运用能力。

3.进行戏剧表演，促进深度理解

戏剧表演是学生细读、理解、体验和创造性表现文本的语言实践活动。丰富的人物形象、有趣的故事情节、简洁生动的人物语言，都能激发学生表演的欲望。例如黑布林英语《外星邻居》讲述了Eoin家搬来了新邻居后发生的故事：双胞胎兄妹来自外星球，能预测未来并读懂别人的心思，他们的父母是矿工，来地球是为了寻找一种能源。学生阅读后完成作业：合作表演喜欢的片段。学生选择了不同场景进行表演展示：Eoin与双胞胎兄妹初次见面、与父母吵架、Eoin是否离开地球矛盾的自我独白。学生揣摩并表现文本背后的人物性格和情感变化，运用恰当的语音语调、动作表情等对人物和故事情节进行创造性表现。

4.实施读写结合，实现迁移创新

读写结合有助于学生思维和语言的发展。阅读中学生建构意义、理解文本，形成新的意义并以写作形式表达呈现出来，以读促写，以写促读，读写共生，思维与语言并举。教师可以采用读后续写、想象作文、读后仿写、改写等形式，促进学生知识与技能的迁移。例如读后续写：《外星邻居》故事结尾，双胞胎兄妹离开地球时邀请Eoin去他们的星球，Eoin会去吗？教师可布置续写作业：“After Eoin goes to Medacalon，what amazing things may happen next？Write a blog for him.”引导学生发挥想象。

三、开放性原则

学生阅读的过程就是思维能力长足发展的过程[1]。整本书阅读不能局限于学习词句和获取文本信息，作业设计应指向学生思维品质的发展，例如信息获取与转换、比较与分析、梳理与概括、推理与判断、整合与迁移、批判与借鉴以及想象与创新。学生完成作业中不断与文本、与作者、与自我对话交流，迁移运用所学知识，表达个人观点和看法，深化对文本和主题的理解。

1.绘制思维导图，培养归纳概括能力

思维导图有助于学生了解文本的框架结构，提取文本信息并整理、分析和归纳概括，从而达成对深层意义的理解。教师需要向学生介绍不同的思维导图并指导学生如何绘制思维导图。如在学生自主阅读《The Secret Garden》章节时选做以下作业：（1）绘制人物关系图（可添加人物的主要语言、行为并分析人物的性格特征）;（2）梳理主要故事情节，绘制情节发展流程图。学生读完整本书后选择完成下列作业：（1）绘制思维导图梳理故事六要素（What，Who，When，Where，How，Why）;（2）绘制思维导图梳理故事的开端、发展、高潮和结局，寻找情节发展的线索;（3）绘制思维导图标出文本中的冲突，发现文本主题。

2.分析人物性格，培养推理判断能力

分析人物性格、理解人物个性特点是整本书阅读的重要内容。教师要指导学生分析的方法，例如根据人物语言、表情、动作、语言、心理活动等进行直接分析，根据书中情节、其他人物等间接分析，以便能准确概括人物特点。在学生读完《渔夫和他的灵魂》后，笔者要求学生完成表1，找出书中主要人物，分析人物性格特征并找出书中相关描述。学生需要再读故事，根据故事中的人物语言、动作等描述，分析人物性格。例如有学生根据句子“The soul tells him about wonderful things， but the fisherman does not answer.His hands are tied and his lips are closed.”以及渔夫的语言“I want love， not wisdom.I want love，not riches.I want love，not dancers feet.Fire cannot destroy love. Water cannot destroy love. I call you every morning and every evening.”分析渔夫的性格特点是faithful.

3.探究主题意义，培养比较分析能力

探究主题意义是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[2]。主题归纳和提升需要学生深度理解整本书内容。教师可以表格的形式引导学生梳理关键信息，并分析比较、归纳综合，实现对主题的个性化解读（见表2）。例如学生完成《绿野仙踪》主题归纳时给出了friendship，dreams，wishes，home，courage，teamwork等不同的主題。

四、指导性原则

整本书阅读的目标是“读经典、养习惯、求发展”[3]，旨在帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”[4]。教师要将阅读策略学习与课外阅读指导相结合，帮助学生成为积极的阅读者。以批注为例，教师可以借鉴语文学科做法，引导学生通过旁批或摘录佳句批注，赏析环境描写、人物描写，或关联自己的生活和感受，或对故事情节和人物进行评价。以下批注选自《渔夫和他的灵魂》整本书阅读学生作业。

The mermaids hair is golden.Her body is white.Her tail is silver and pearl.Her eyes are like sea-shells and her lips are like sea-coral.学生批注：外貌描写。作者用了比喻（like sea-shells，like sea-coral）和形容词（golden， white，silver and pearl）来描述美人鱼的外貌美，我仿佛身临其境，见到了真正的美人鱼。

The Fisherman throws himself down.He lies next to the body.He kisses her cold lips. He touches her hair.He cries. He holds the dead little Mermaid.He cries and cries and cries.学生批注：动作描写。作者用了一连串的动词（throws，lies，kisses，touches，holds，cries）来描述美人鱼去世后渔夫的悲痛悔恨。句中的throw himself down和三个cries让我感受到渔夫对美人鱼深深的爱！

The sea is black.The waves hit the shore.The sea is a monster. It is angry.Sad cries come from the palace of the Sea-King.The tritons blow their horns.The sea comes close to the Fisherman.学生批注：环境描写，渲染了美人鱼去世的悲伤。大海发怒，海族伤心。渔夫也要追随美人鱼而去了。

批注有助于学生自主建构，主动运用自己的知识与文本、作者对话，在比较、欣赏、思考的过程中不断深度阅读，不断提升阅读能力和自主学习能力。

五、合作性原则

教师实施整本书阅读应坚持学生自读、小组共读、小组合作展示相结合。教师可以将班级学生分为若干4～6人阅读小组，在学生自主阅读之后，组内交流研讨，分享读书心得体会和读书笔记。然后分工合作，设计小组的汇报展示方式。

Book Talk也称Book Sale，像图书广告一样，采用非正式、有趣且简短的方式口头分享并推荐所阅读的书目[5]，是一种培养学生英语核心素养的整本书读后活动，不仅可以提升学生英语阅读动机，还可以提升学生的英语表达力及高阶思维品质[6]。分享的内容可以包括：作者介绍、故事简介、最喜欢的人物、人物性格分析、特别的情节、情节冲突、主题探究、生活链接、提问质疑、精彩片段赏析（有感情朗读、影视片段配音或戏剧表演）、语言赏析（比喻、拟人、排比等，环境、人物动作表情语言描写）。如《秘密花园》整本书阅读后，笔者要求以学生小组为单位周末准备Book Talk，周一阅读展示。小组1由组长主持，组长介绍作者、故事梗概及最喜欢的一段话，两名组员用短视频配音表演，惟妙惟肖地再现Mary初遇Dickon的情景，然后小组成员依次介绍最喜欢的人物、章节并对整本书进行评论。小组2首先由1名同学简要介绍故事梗概，再轮流介绍书中人物关系和人物性格，分析文中主要人物的变化，从不同的角度依次阐述文章主题，最后对整本书作评论。每个小组从小组分工、组内讨论、制作幻灯片并、排练等，都是组长和组员团结合作的成果。

课堂时间有限，无法让所有小组都当堂展示。教师可以建立班级微信公众号，组长负责组织组内成员撰写稿件并录制音频或视频，经教师审核后，在班级公众号展示。借助微信公众号，学生可以推送不同形式的阅读成果，如手抄报、海报、读书笔记、阅读评论、朗诵音频、作品配音等，其余学生点击阅读并评价。例如苏州工业园区星湾学校的14班学生在冒晓飞老师的指导下，坚持在疫情和暑假期间，推送了很多期阅读分享。在《秘密花园》第九章分享中，一组学生首先推送两位同学的朗读，再介绍章节梗概，分析本章中Mary的变化，并联系自己的生活发表看法;然后以How to be a better self？发表演讲，从健康的身体、健康的灵魂、朋友、梦想四个方面阐述如何成为一个更好的人;最后其他组员对上述朗读、演讲及章节介绍进行评论。

教师可以将整本书阅读视为一个基于大概念的单元学习，在阅读起始阶段、章节阅读阶段和读后赏析阶段设置明确的的教学目标，充分发挥阅读作业的引导和干预作用，设计学习理解、应用实践、迁移创新等多样性、多层次、体验式的阅读作业，帮助学生将信息和细节的理解、梳理、整合、分析、评价等复杂的思维过程以多种方式表现出来。教师要勇于打破传统作业的模式，让阅读作业有趣味、有意义、有思维、有创造，引领学生在读中学、读中思、读中品、读中用，形成感悟与共鸣，真正理解文本的价值和内涵，让深度学习在阅读中发生。

参考文献

[1] 何书利.基于问题设计的审辨式思维能力培养——以中学英语阅读教学设计为例[J].英语学习，2018（09）：5-7.

[2][3] 张利琴.名著整本书阅读课程的建构、实施与评价[J].教育视界：外语教学，2020（03）：39-43.

[4] 吕敏敏.初中英語整本书阅读教学的实践探索[J].教学月刊，2020（10）：32-35.

[5] 张金秀.运用分级阅读提升中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J].课程·教材·教法，2018（07）：73-80.

[6] 徐国辉，胡欲晓，刘丹. Book Talk在中学英语整本书教学中的运用[J].教学与管理，2020（16）：60-63.

【责任编辑  郭振玲】