让学生动起来，提高低段语文阅读效果之策

程丽环

摘要：新课程标准指出：教学是师生之间交往、积极参与互动、共同发展的过程。我们区域实施的“爱种子”教学模式中的“互动探究”，正是通过生生互动和师生互动来体现的，在这种互动中，要求思维碰撞，情感沟通和经验提升。为此，在低段语文阅读教学中，我们采用：“游戏激趣，让学生‘悦起来”;“创设问题，让学生‘说起来”;“品读领悟，让学生‘读起来”;“交流表达，让学生‘写起来”;“拓展多篇，让学生‘阅起来”这五策。这对提高低段语文阅读教学效果有极积意义。

关键词：学生;动起来;提高语文;低段;阅读之策

阅读互动探究课，其核心就是互动。教学是以学生为主体，教师为主导，积极地调动学生参与课堂教学活动的热情，留给学生更多的思考空间。通过互动探究，从而习得新知。我将以一年级部编版语文下册《我多想去看看》这一课为例，谈谈如何让学生动起来，提高低段语文阅读效果之策。

一、游戏激趣，让学生“悦”起来

要想让学生“乐学”，创设游戏情境是一个好形式。游戏情境具备趣味性、活动性、知识性等特点，它寓教于乐，能让学生在轻松愉悦的游戏中学习，体验学习的快乐。它是教师运用游戏形式有趣地激发学生的学习兴趣，学生在游戏时的动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动，极大地发挥学生的发展潜能，从而高效地完成学习任务。

如：《我多想去看看》这篇课文的阅读互动探究课的复习与导入环节，我出示一组美景，让学生欣赏后，以游览美景为由，设计了一个闯关的游戏来复习巩固字词：同学们，我们的词语朋友不小心闯进了迷宫，出不来了，只要你们能带词语朋友走出迷宫，老师就可以带你们去游览美丽的地方了，你们想跟老师去吗？想就赶紧读出迷宫里的词，带词语朋友走出迷宫吧。然后以PPT出示迷宫图里的词组，让学生同桌互动，大声而响亮地读出来。当同桌两人都把词语读准了，读完了，我表扬他们的聪明，夸奖他们勇敢地带着词语朋友走出迷宫闯过了关，从而引出课题《我多想去看看》进行学习课文。

就这样，通过创设游戏活动，让学生在玩中巩固，在玩中树立信心，激发学生学习的兴趣，使学生喜欢语文，爱上阅读。

二、创设问题，让学生“说”起来

古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。低年级的小学生求知欲旺，出于好奇，常常会向老师提出问题或表达不同的看法，喜欢跟同学争辩，好追问老师，有种“打破砂锅问到底”的不服输的劲。根据学生的年龄特征，抓住学生的心理特点以及认知水平，针对课文的重难点向学生提出富有启发性的问题。

如：在朗读与感知环节，我通过播放课文录音，向学生提出问题：文中的小朋友分别想去哪？多想去看看什么？再四人小组讨论交流。学生经过认真思考、小组讨论交流，纷纷发表自己的见解。创设问题去激发学生的思考，引发学生学习和解决问题的需要，从而使学生产生“骨鲠在喉，一吐为快”的强烈愿望，而开展小组讨论、合作交流既能外显思维又能使每位学生都有说的机会。

通过问题的创设，让学生进行小组讨论交流，让经验得到分享，让思维碰撞出火花，在这种环境下，我们的学生才会渐渐地说起来。

三、品读领悟，让学生“读”起来

苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级自控能力差，注意力也容易分散，学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有强烈的表达欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。因此，在小学语文课堂中，我们语文教师可以利用多媒体技术，把教材中的图像、声音形象地再现出来，这样能有效地帮助学生理解课文内容，读懂句子意思。

如：在指导品读句子：“我多想去看看，我多想去看看！”我首先配乐展示北京、新疆等多地的美丽的地方图，让学生在轻快愉悦中去欣赏，美美地陶醉，不禁对这些美景发出赞叹，从而引导学生找到句子“我多想看看，我多想看看！”，然后出示句子，标出感叹号，让学生认识感叹号，知道感叹号是表示情感或语气比较强烈的作用。再出示一组句子进行对比：

句1：我想去看看。

句2：我多想去看看！

句3：我想去看看，我多想去看看！

让生生互读、师生对读，小组读等等形式的比较读中，去体会感叹句与陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感，从而引发学生的情感共鸣，读出真情实感，快乐地读起来。

四、交流表达，让学生“写”起来

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”熟练地使用母语教学，让学生进行交流表达。交流表达的形式有两个：口头表达和书面表达。由于低年级学生识字量少，词汇量也少，表达方式没有掌握好，这些都影响了学生交流与表达能力的提升。但要真正去读懂文本，教师就要引导得当，引导学生找出课文的重点段落及句子，指导学生抓住关键字词进行品读，在完成教学任务的基础之上，在吃透教材之后，联系实际生活，结合学生的学习情况，适当拓展，使每个学生都感到熟悉亲切，都有话可说，有话可写，这样的表达拓展才有意义，内容才不会空洞无味。

在教学中，我会先借助思维导图帮助学生口头表达：我多想            ！让学生在充分说的基础上，再以“读来信”的方式，先指导学生学习“的”字短语，如：遥远的新疆、美丽的天山、洁白的雪莲、雄伟的天安门……引导学生抓住课文的重点词句，帮助学生积累好词好句，最后以“我多想              。”的“写回信”的方式，进行训练学生对语言文字的運用能力。就这样，在知识的相互比较，补充中，使学生开阔了思路，闪烁出火花，产生创造力，变得有话可写。

五、拓展多篇，让学生“阅”起来

拓展阅读能为学生提供多元化的阅读素材，而立足于教材的同时积极拓展学生的课外阅读，能有效地提高学生的阅读兴趣，阅读拓展不仅可以达到积累好词好句的目的，还拓宽阅读的范围，开阔学生的视野。

在学完了《我多想看看》的课文后，依照“爱种子”的互动探究的课堂模式，以一篇拓多篇的阅读拓展，我再展示一首都是强烈地表达心愿的小诗《我们看海去》，然后请学生读读诗歌，并边读边找找这首诗中的小朋友想去哪里？这首诗和刚刚学完的课文《我多想去看看》有什么相似之处？通过朗读感悟对比，深深地感受那种表达强烈愿望的心情，增加学生的语感，增加词汇量。

这种“1+X”的拓展，不仅让学生获得知识的同时，还拓展了他们的知识面，有效地激发学生“阅”起来。

在阅读教学中，充分利用“爱种子”的“互动探究课”的模式来代替传统的填鸭式教学，给学生提供一个自主探究的空间，以学生为主体，教师为主导的教学观念，让学生成为主动学习的参与者，成为学习资源的先锋，使学生更积极主动参与课堂教学活动，以浓厚的兴趣去学习语文知识，学生的思维就会得到飞扬，灵感就能得到激发，从而提高学生的探究能力，提高语文的阅读效果。

参考文献：

[1] 万香萍：小学语文低年级有效阅读教学分析[J].科学大众（科学教育）.2019（11）：44.

[2]王学云：小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].中国农村教育.2019（14）：61