基于产品包装设计岗位导向的“三位一体”应用型人才培养模式改革

万 菁

（湖南科技职业学院，湖南 长沙 410004）

1 以满足产品包装设计的岗位需求的职业技能分析

1.1 市场调研专员

市场调研是产品开发过程中的预备职能，要在市场中展开丰富的调查，有目的地收集市场信息以及具有类比性的产品资料，它包括资料的收集、整理和分析3 个具体阶段。这部分工作是后续产品生产以及产品销售工作顺利展开的前提条件。只有在充分地进行了市场调研的情况之下，才能更好地了解消费者的需求，使得产品的包装设计更符合他们的审美口味，进而有效提升大众对于产品的接受度。但是从现实的情况来看，这也是在实际进行产品包装设计相关工作的过程中比较容易忽视的一个问题[1]。

1.2 设计分析专员

设计分析师主要进行产品的研发工作，以市场调研的实际数据为基础，进行有效的资料分析，之后结合综合性因素开展产品设计，对于涉及产品的图形、色彩进行初步的构想，对于外宣的文字、材料进行有效的整合。设计分析岗位的工作是在市场调研岗位工作的基础之上展开的，工作人员要能够充分分析前期市场调研工作开展过程中所获取的资料，为后续设计工作的正式展开做好技术储备。

1.3 设计深化专员

设计深化专员这项工作具有一定的专业性，要对产品的综合性能进行构思，并且通过一系列手法表现各种创意，对设计对象进行多层次的开发，对于各种创意进行综合考量，设定初期设计方案。设计深化人员在实际开展工作的过程中，要能够以前两个岗位工作人员的工作成果为依托，并根据相关的资料落实产品包装设计的相关工作。这部分工作的开展要能够体现较强的依据性，避免天马行空式的盲目设计，如此才能最大限度地保证设计工作开展的有效性[2]。

1.4 设计推广专员

设计推广是产品设计的重要考量阶段，初步结合设计方案进行印刷，提请客户进行实际选择，并且结合客户的实际反馈，对于出现质疑的实际因素进行及时的调整。并且选出最优的设计方案。针对设计方案之中的不合理之处，要联系相关工作人员进行调整，并且对于相关设计方案的可行性进行分析，确保设计方案能够真正地落到实处。

1.5 设计管理岗位

设计管理主要包括两个方面：一是进行市场追踪，结合市场变化了解消费者观念的变化；二是信息反馈，即把产品销售情况客观反映回来，设计师以此作为依据对出现的问题进行深入修改和完善，这也是产品包装设计工作开展过程中十分重要的一个组成部分。相关的设计方案在投放到市场之后，方案是否合理，最终的效能检验不能依靠设计者，需要依靠产品的消费者。因此，这部分工作的开展也是促使设计人员能够有针对性地对设计方案进行调整的重要依据，只有在持续不断地完善以及改进设计方案的前提之下，产品包装才能有更高的消费者接受度[3]。

包装设计是一个科学、严谨和复杂的系统作业，以上5 个部分工作在实际开展的过程中环环相扣，相互依托，缺一不可。根据以上需求展开人才培养方案，在突出专业理论知识的同时，建立以职业为导向、以项目为驱动的教学模式，打造“教、学、做”三位一体的包装设计专业人才培养模式，才能使得所培养的人才更好地适应企业以及市场的需要，同时为所培养人才的未来发展打下坚实的基础。

2 教学模式改革方案

2.1 改革的目标

“教、学、做”三位一体的包装设计专业人才培养模式的目标是：坚持“以产促学、以学促研、以研促产”三位一体的培养模式，从学生实践能力出发，重点培养学生产品包装设计业务处理能力、产品包装设计专业软件运用与服务能力、产品包装设计实践应用能力和创新创业能力的四大能力。以全新的创新理念为出发点，以产品包装设计能力提升为突破口，突破传统教学观念的束缚，建立适应产品包装设计教育特点的课程体系，指导教学工作的开展。

在实际进行课程改革的实践过程中，要培养能够适应企业以及市场发展需要的人才为主要目标，改变以往过度重视理论教育的培育模式，在校期间要能够多为学生创设一些参与实践的机会，重视实践性人才的培养。

2.2 改革的方向

突破学科体系的系统性、完整性和逻辑性的限制，按照产品包装设计岗位（群）的实际工作规范，以及相关技术要求下的作业流程，有效地进行实践情况的结合，构建产品包装设计模块的实际教学。教学内容的设定一方面要能够体现综合性的特征，使学生能够整体了解产品包装设计的流程以及不同岗位之间的内在联系；另一方面要能够根据不同岗位设计教学培训的实际内容。学习的方向要符合工作开展的实际需要，有针对性设计学习内容，帮助学生建立明确的岗位方向，真正将学生培养成一专多能的应用型人才。

根据课程目标的需要，产品包装设计能力的相关训练要根据各教学模块对于不同岗位的技能设定，以及按职业能力培养的需要，有针对性地开展实际教学，设计不同的职业能力训练项目。以课程教学目标为依托，提升人才培养活动开展的针对性。由于每一部分教学内容都对应明确的教学目标，因此，教师在实际设计教学活动以及教学内容的过程中也要能够始终围绕教学目标，实现整体教学有效性的提升。

以能力训练项目为驱动,在实际教学工作的开展过程中，要能够真正将教学与做有机地融为一体，教学活动的开展要能够体现三者之间的逻辑关系，通过教来促进学生的学，在学的基础之上，让学生掌握的理论知识指导他们的实践，且在实践中逐渐发现自身的不足，有针对性地加以改进，实现学生各方面能力的螺旋式提升，真正将学生培养成市场需要的高素质人才。

产品包装设计课程考核以平时能力训练项目和课程综合训练项目的完成情况为主，并且有效地结合学员的实际学习态度，对学习过程中学员的思想意识、主观性考核进行评价。在实际考核的过程中，要打破以往单纯依据理论考核成绩判断学生各方面能力的限制，将学生平时的课堂学习表现、理论知识掌握情况的考核以及对于学生的实践能力发展情况的考核有机地结合到一起，使得评价的结果能够真正体现学生各方面能力的发展情况，让学生认识到自己的不足，并充分利用评价结果来引导学生对自身的缺点进行改进，不断对学生各方面的能力进行有效的提升优化，为学生整体专业素养的提升提供进步的实际路径，为能力素养的进步打下良好的基础。

2.3 改革的内容

基于产品包装设计工作过程的三位一体教学模式，其核心理念是“教学过程对接生产过程，课程对接岗位”，因此，对于产品包装设计岗位来讲，课程教学必须做到6 个组成内容：以产品包装设计岗位活动为主，开展市场调研；结合产品包装设计岗位，以岗位能力需求分析为依据；以产品包装设计岗位任务为训练项目；以真实的产品包装设计活动实例为训练素材；以产品包装设计项目教学为平台实现“教学做”的紧密结合；以形成性考核为产品包装设计课程考核的主要方式。

通过将知识学习与实践学习相结合、理性教育与感性教育相结合、形象记忆与情感陶冶相统一，发挥美育融入专业课程在提高包装设计专业学生的职业素养方面的潜在作用。尤其是对于现代职业型人才的培育来说，单纯对于学生的职业素养进行培育已经很难满足市场对于人才的要求，学生在具备较强设计能力的基础之上，同时还需要具备较高的市场敏感度、较高的职业道德素养、较高的学习能力以及较高的实践能力。由于应用型人才在离开学校之后多数需要进入到一线生产领域，因此，对于人才的培育也需要更多地考虑企业的实际情况，加强校企联动，为学生后续高质量的就业打下良好的基础。

为满足职业的技能需求，提升学生职业素养与专业技能，突破学科的系统性、单一性和传统性的限制，将岗位需求与专业课程进行有效融通，理论与实践相结合、生产与教学相融合，改革基于产品包装设计岗位导向的“三位一体”应用型人才培养模式，完善包装设计人才培养方案和课程体系等，立足高职院校包装设计专业，培养具有高素质的应用型包装设计人才。

3 结语

在设计应用型人才的培养过程中，应进行严密的课程体系设计，切实培养学生具有实际的市场洞察和分析能力。在对市场信息进行有效把握的基础之上开展设计活动，在设计的过程中，要有效把控产品的实际参数，要具备展开设计、调整和沟通的实际能力，把市场研发作为一项完备的体系进行有效的推进，为市场开发作出岗位应有的贡献。