中学生学习历史有效方法与能力提高措施的探究

李成涛

【摘要】在当前的初中历史课堂教学中，由于受传统教学模式的影响，历史课堂教学质量较差，教学效率低下，在某些学校甚至形成了一种常态。因此初中历史教师要加大教育研究力度，深入分析低效课堂甚至无效课堂的成因，并且做出相应的改善，拿出解决对策。在完成教学目标的同时，更要保证学生的正常学习和全面发展。

【关键字】初中历史;课堂教学;改进方法;应用对策

初中历史作为初中课堂教学中的一门重要课程，在培养学生历史观念的同时还能培养学生的爱国情怀和人文素养，以及全面提高学生对社会的认知能力。所以，历史教师不但要让学生掌握课本上的知识内容，更要培养学生形成一种睿智、豁达的思想，通过对历史事件的参考，对历史人物的分析，对历史时代的发现，让学生内心深处形成一种历史思维。

一、运用多媒体技术，激发学生课堂热情

历史教师在开展历史课堂教学的时候，在给学生讲述课堂知识的同时要配合一些更具有吸引力的内容，让学生全面的了解课堂内容。多媒体作为当前课堂教学中的标准配置，教师就可以将其科学的利用起来，在前期进行课堂设计的时候就可以加入一些与课堂内容相关的教学材料，在课堂上展现给学生。在提升学生课堂兴趣的同时，也能激发学生的学习热情。由于初中生的性格特征较为激进，而且偏向于热烈，这时教师就可以在选材的时候挑选一些较为激动人心的内容来进行课堂设计。教师通过多媒体的音频播放，在满足学生求知心理同时，也能通过震撼的视觉效果让学生有一种身临其境的感觉。而且视频的播放和教师的讲解相结合，能更好的让学生吸收课堂知识。例如：在学习“甲午中日战争”这一课的时候，教师在给学生进行完历史背景讲述后，可以给学生播放一些关于甲午中日战争的视频和电影。如《甲午大海战》、《甲午 甲午》等电影片段，特别是要让学生看到邓世昌指挥舰队奋力抗击的画面和邓世昌撞沉日军“吉野号”的场景，以及邓世昌在无力回天之后以身殉國的悲壮时刻。教师要让学生感受当时政府昏庸无能，国家在风雨飘摇之中这群军人是如何尽力维护自己的尊严和国家的颜面的。视频播放完可以让学生之间展开讨论，交流各自的想法和见解，实现思想的多重碰撞，让学生将所学的知识加以巩固。通过借助多媒体的方式进行历史课堂教学，首先能帮助教师提高课堂教学质量，其次能帮助学生对课本知识有一个更深入，更全面的了解，最后能让学生对课堂随时保持热情。而且充满新鲜感的课堂可以锻炼学生集中注意力去认真思考。

二、培养学生拓展力，实现思维能力提升

在初中历史课堂教学中，一节成功的历史课不仅仅是让学生学会课堂上的知识，更不是单纯的在年终考试的时候去的一个优异的成绩，学历史还有一个重要的目的就是培养学生的思维能力和拓展能力，让学生以史明鉴，全面提升学生的人文素养。教师要鼓励学生对历史当中的人物和事件提出质疑，并且教师可以让学生以一种幽默诙谐的语言来对历史事件进行表达和描绘。以这样的方式让学生在学习历史的同时能感受到快乐，在感受到快乐的同时能强化学生的思维能力，让学生内心变得理智且果断。例如：在学习《马关条约》这一节的时候，教师可以告诉学生，当时日本要求战败国清政府割地赔款，包括辽东半岛、台湾和澎湖列岛都割让给日本，然后再赔付日本白银两亿两。但是事情并不是这样发生的，割地赔款的数量也不是这样实施的，而是俄国认为日本占领辽东会影响到俄国向清朝扩张，所以要求日本放弃辽东，但是需要清政府支付三千万两白银，军务大臣李鸿章在日本进行谈判的时候，日本人在赔款方面不松口，但是李鸿章在日本被刺客用手枪击中左脸，通过周旋，减免了辽东半岛的三千万两白银。所以，教师要让学生大胆的质疑，提出问题，并且一起解决问题。这样不仅能培养学生的思维能力，拓展学生的视野，还能让学生养成一种对任何事物都深入探索的精神，对将来的学习和生活都有极大帮助。

三、课堂教学多鼓励，打造历史高效课堂

激励可以使人产生强大的精神力量，是让人创造奇迹的导火线和催化剂。所以，教师在历史课堂教学中，要多鼓励学生，通过科学合理的课堂评价来激发学生的学习热度，培养学生的思维能力，打造高效的历史课堂。例如：在学习“洋务运动”这一节课时，教师可以告诉学生，洋务运动的领头人是李鸿章，但是很多人对李鸿章的评价褒贬不一，李鸿章具体是一个怎样的人，让学生做出中肯的评价。这时学生可能会说，李鸿章作为清政府的权臣，受朝廷的牵制和西方势力的影响，不得不签订一些丧国辱权的不平等条约;同时李鸿章力主抗日，并且成立了北洋水师舰队，开展洋务运动。最终虽然失败，但是其一心为国的精神值得提倡。当学生讲解完之后，教师要给予学生鼓励和支持，可以告诉叙述，对待李鸿章的功与过，是仁者见仁智者见智，但是每个人必须要有一个明确的立场。通过鼓励和有效的课堂评价，能让学生对问题的思考更细致，在打造历史高效课堂的同时也在培养学生的思考能力和思维延伸能力。

总之，初中历史教学需要教师采用新式的教育方式，并且不断的摸索、优化、完善。长期坚持，终究能实现高效的课堂教学。

参考文献：

[1]邱雪华.浅议初中历史高效课堂[J].才智，2019（04）：160-161.

[2]韩春海.构建初中历史高效课堂分析[J].中国校外教育，2018（33）：144.

[3]丁艳荣.浅谈初中历史高效课堂的建设[J].中国校外教育，2018（24）：141.