小学道德与法治中师生互动模式研究

董婷婷

教师与学生是一节课程中重要的两个主体，在课程中教师与学生往往会围绕教学内容建立起互动关系，以此在双向互动中完成对知识的解析，以及有效信息的传递，最终在师生互动中真正促成学生对知识的深度理解，推动学生综合素养的提高。然而在现阶段的小学道德与法治教学实践之中，师生互动模式更加偏向于教师主导的互动模式，这极大地忽视了学生在课程中的学习主体性，不利于学生学习素养的发展。为了改善这一问题，在道德与法治课程中教师应该始终以生本理念为基础，对师生互动模式进行更加多元化的开发，使学生能够真正成为互动过程中的主体，进而推动学生对教学内容理解的深化以及综合学习素养的提高。为了使学生真正在师生互动模式下获得主导地位，教师应该结合小学道德与法治的具体教学内容，更系统地对课堂中的互动结构进行分析，真正在实践中完成对互动模式的创新。

一、设计教学问题，构建对话互动

为了提高学生在课堂师生互动关系中的主体地位，教师首先应该转变自身的在互动过程中的职能，使其在传统中负责直接传授与解析的知识能够转变为引导与辅助，由此为学生的主动互动参与提供空间，促成其主体地位的转变。为此，教师在小学道德与法治教学中首先可以由直接解析知识转变为设计指向教学内容的教学问题，并在与學生的问答关系中构建对话互动情境，使学生能够真正在围绕教学内容的师生互动过程中接受教师的引导，在与教师的对话中逐渐找到正确的思维方向，并通过对问题的自主思考与主动探究真正体验知识产生的过程，由此深化其对教学知识的理解。

例如在《我的家在这里》这一课的教学实践之中，为了使学生能够在课程中真正增强自身对社区的归属感和认同感，使学生完成对教学内容的内化，笔者在课堂中首先提出了“我的家在哪里？”“哪里都有什么？”等一系列的问题，引导学生对自己的社区进行回忆并在回答中将自己的社区分享向教师与班级同学。笔者所提出的问题与学生所做的回答在课堂中即构建起了师生之间的互动关系，并且笔者所设计的问题呈现出一个连续的递进结构，将进一步利用问题引导学生更深度地参与到与教师的对话过程中，引发学生对自身社区更深入与整体性较强的思考。通过设计问题引导学生解答所构建的对话互动关系能够使教师的互动地位真正转变为被动的引导，而学生则在对问题的思考中成为探究教学内容的主体，最终通过教师引导下合理的思维过程，真正在与教师的互动过程中体验知识产生的过程，完成对教学内容的深度理解。

二、参与课堂活动，构建实践互动

在课堂中开展活动往往能够组织学生以实践的方式更直接地对教育内容进行理解，在小学道德与法治教学中课堂活动更是引导学生践行教育观点，使学生内化教学内容的重要途径。而为了更有效地通过活动组织使得小学学生完成对道德与法治知识的理解，教师可以参与到学生的活动过程之中，以此与学生形成实践互动关系，在互动中引导学生更高效地完成实践目标。

例如在《买东西的学问》这一课的教学实践之中学生需要通过课程的学习树立购物时自我保护意识以在后续的社会实践中能够维护自身合法权益，在课程中组织实践活动为学生创设模拟维权的情境则能够使学生真正在课堂中以实践践行自我保护的相关教育观点，使其积累经验的同时内化知识。于是在活动组织过程中，笔者与学生一同开展了购物维权相关的模拟实践活动，通过分别模拟买家与卖家的方式构建了活动情境下对立的实践互动关系。这种对立互动能够极大地强化教师的引导作用，使得小学学生能够真正在教师的互动行为引导下正确地完成维权实践，在提高实践活动开展有效性的同时辅助学生完成对相关知识的内化。

三、建立评价机制，构建反馈互动

在小学道德与法治教学中，教师还可以通过建立评价机制的方式，在课堂中与学生构建双向反馈互动关系。在该关系中，一方面教师可以通过学生端所形成的课堂评价更系统的发现现阶段教学模式对于学生而言存在的不足，从而更加有针对性的改善教学模式，创造更加适宜学生学习的教学环境;另一方面通过教师向学生提供的评价则能反馈向学生其知识体系中存在的漏洞，使学生能够在反馈互动中审视自身的学习活动，并通过查漏补缺实现学习有效性的提高。

例如在《建立良好的公共秩序》这一课的教学实践之中，笔者即在教学内容讲解结束后引导学生对课堂整体的学习活动进行了评价，使学生能够在整合课堂所学内容的同时对课程中所产生的疑问进行了分享，由此向笔者提供了较为系统的反馈，使笔者能够及时地根据学生的反馈调整教学思路，有针对性地改善教学环节使其更加符合学生现阶段的学习特征。同时，学生在评价环节中对知识的总结能够使笔者及时发现其知识体系构建过程中存在的漏洞，并反馈向学生，使学生能够通过改正与反省建立起更为系统的知识体系。这一评价互动所形成的双向反馈关系即有效的强化了学生的主体性，使学生的学习效率得到了提高。

总而言之，在小学阶段的道德与法治教学实践之中，教师必须首先明确学生在课程中的主体地位，只有以此为基础，才能真正对传统师生互动模式进行合理的优化与创新，真正在课程互动过程中明确学生的主体学习地位，使学生能够在互动关系之下对教学内容产生更加深刻与主观的理解，真正实现深度学习并提高自身的各项综合学习素养。