心系学生，做有温度的老师

胡德喜

我们常说：“教师是教育的根本，师德是教师的灵魂。”学校要培养什么样的学生，需要什么样的教师，师德到底是什么，教师应该追求什么样的角色定位？

一、心在学生

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。坚持什么样的办学方向，培养什么样的人才，关系教育事业兴衰成败和社会主义现代化建设的全局。

（一）“五育”并举，启智润心，培养优秀接班人

面对“家长要成绩，社会要升学率，学校要生存和发展”的教育现状，该如何破除“成绩、分数、升学”这压在教育上面的“三座大山”？教师有没有传递给学生知识之外更深远的价值？有没有教会他们对家国天下的关怀？对人类命运、人生意义的思考？未来需要的是怎样一代人？他们怎样才能应对这个复杂的社会，创造更美好的生活？

这一系列问题归根结底就是要办好人民满意教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是新时代教育发展的方向和目标。好的教育应该是培养体格健壮、心理健康、人格健全的孩子。教育是培根铸魂、启智润心的过程，是德智体美劳全面发展的过程，“分数”远不是学生成长的全部。孩子在人生的起步阶段，在小学、中学时，遇到什么样的学校、什么样的教师，对他一生都将产生深远的影响。甚至校园里的一草一木，教师的某一堂课、某一句话，都可能在孩子的心中播下奇异的种子。

教师作为一线教育的执行者，是教育过程的实施者和管理者。教师自身的专业成长对教育教学的发展意义重大，是提升学校教育教学质量的关键因素。如果能够以“我的地盘我做主”的勇毅守住教育底线，以专业人做专业事的态度耕耘教育，就能为教育园地带入一丝清新之风。培养学生，让他们以健康的心态应对各种人生和社会的考验更为关键。学生是学习的人，更是生活的人;是个体的人，也是社会的人。面向教育，我们要关注今天，也要关注明天;要关注学生分数，更要关注他们的理想、信念和使命;要让学生茁壮成长，成为新时代有责任、能担当的建设社会主义的优秀接班人。

（二）“五心”兼重，立德树人，争做“四有”好教师

教师是教育工作的中坚力量，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。新时代的教师应该是什么样？苏霍姆林斯基说：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”因此，新时代的教师必须内外兼修、与时俱进。教师如果能坚守立德树人的初心，坚持“爱心、慧心、耐心、细心、恒心”“五心”兼重，就一定能让教育回归本真，履行好为党育人、为国育才的使命。

如何立德树人？立德先立师，树人先正己。学高为师，德高为范;立德为先，修身为本。师德者，为人师授其道之德也。为人师者当有师者之风，行事光明磊落，为人堂堂正正，强化理想信念，注重品格塑造，涵养道德情操，常“照镜子”、勤“扫灰尘”，使信念更坚定、追求更高尚、情趣更健康。好教师要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，努力成为时代新人的培育者;要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，努力成为社会风尚的引领者;要把师德师风建设摆在首要位置，以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业，努力成为思政育人的贡献者;广大教师情怀要深、自律要严、人格要正，给学生心灵播下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。

如何“五心”兼重？“站上講台，就是我的生命在歌唱！”人民教育家于漪给了一个概括性的回答。于老师的回答启示我们要全心全意投入到教育事业中，因为教育是艰巨、复杂的工程。教育首先是爱的艺术。热爱教育事业，热爱学生，这样才能通过教学感染自己的学生，以人格塑造人格，以爱心培育爱心。如果不热爱教育事业，请不要选择做教师;如果不热爱学生，请不要干扰他们成长;因为“没有爱，就没有教育”。缺乏爱的教育是“伪教育”，但用爱取代一切也不可能是真正的教育。教师还要有职业精神，要有民主与平等的现代意识、渊博的学科素养和厚重的文化底蕴，更要有不可替代的专业能力;因为“只有爱，也没有教育”。教育其次是智慧的艺术。如何教导不同的学生是教师毕生的研究课题。歌德说：“流水在碰到抵触的地方，才把它的活力解放。”教师在教育中经常会遇到抵触，这是迷茫之时，也是教育智慧绽放之时。教育追求的是慢工出细活，对人的塑造不仅需要耐心、细心，更少不了恒心。

二、情系学校

不一定要用堆叠的荣誉来证明教师的成功，教师的光荣应该是印刻在历届学生的记忆里，是美好温馨的记忆。让学生拥有获得幸福的能力更重要，这也是理想教育的追求。

增强大局意识，为推动学校长远发展贡献力量。有大局观，要增强“我是该学校老师”的自豪感，不做损害学校声誉的事，以主人翁的实际行动维护学校声誉。要学会为别人着想，树立集体意识，正确把握、处理利益关系，以“功成不必在我，功成必定有我”的姿态，不贪一时、一己之得。心中有学校事业发展的大局，处处、时时、事事以大局为重，善于用长远眼光观察形势、分析问题。

树立服务意识，构建以师生为中心的运行机制。在学校管理中，人们常用权力思维而不是权利思维来思考和处理问题。权力思维的底层逻辑是将学校看作行政性组织。在这个行政性的权力链中，校长处于权力链的顶端，学生居末端;干部管理行政，行政管理教师，教师管控学生。如果以权利思维来进行学校管理，在权利的链条中，学生居于权利链的顶端，校长居末端。教师为学生服务，行政为教师服务，校长为全校师生服务。事实上，学校因学生而存在，教师因学生而相聚，学生成长是学校存在的唯一理由。所以，要实现学校高质量发展，学校管理者应该从权力思维向权利思维转变。

作为校长，首先要承担起“首席服务官”的角色，带领行政团队为师生服务。麦克斯维尔在《中层领导力》一书中所说：“衡量领导者的真正尺度，不在于有多少人为他服务，而在于他能为多少人服务。”当行政的权力真正为师生的权利服务时，就可能做到以师生为本，服务于教师发展和学生成长。同时，在全校范围内构建以师生为中心的运行机制，行政服务于教师，教师服务于学生成长。学校实行行政专业化管理，将时间还给教师，将教师还给学生，真正实现“让学校成为教师成就事业的沃土、学生和谐发展的摇篮”。

学生学好，教师教好，学校管好，家庭和社会育好，学生的成长之路就会越走越好！◆（作者系江西省九江市同文中学校长）