课程游戏化背景下幼儿园木偶博物馆建设的实施与研究

陈俊丽

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确强调，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。我国著名人民教育家陶行知先生说：“生活即教育，把生活引进课堂，把课堂搬到实践当中。”基于这一思想的指导，我们关注生活中丰富的教育资源，结合如皋地区悠久的木偶文化优势，走上了幼儿园木偶博物馆建设之路。木偶是具有本土和民族特色的文化形式，其夸张的形象，美观的造型和动态的表现形式，吸引了幼儿的好奇。幼儿园课程游戏化背景下，将木偶博物馆建设这一独具特色的资源，融入幼儿园课程构建体系中，对于培养幼儿综合素养，促进幼儿全面发展发挥出重要作用。

一、幼儿园木偶博物馆建设的价值分析

幼儿园课程游戏化背景下，结合幼儿的兴趣爱好、认知能力、生活体验、最近发展区等，来构建课程成为核心价值取向。幼儿园木偶博物馆这一独具特色的资源开发与利用，为幼儿打开了一扇崭新的天地，对促进幼儿综合能力的提升，发挥出了重要作用。

首先，幼儿园木偶博物馆建设具有重要的社会價值。现代社会背景下，幼儿接触都是电子玩具、手机等高科产品，传统艺术离他们日渐疏远，可以说，幼儿对传统艺术缺乏基本的认识。而幼儿园木偶博物馆的建立，可以为幼儿提供一个认识木偶、了解木偶、探索木偶、感受木偶的乐趣的场所，促进了幼儿园木偶博物馆与幼儿之间的良性互动。

其次，幼儿博物馆建设可以彰显地域特色。中国民族传统艺术灿如星河，木偶艺术形式亦是其中的一颗绚丽夺目的星星。我园地处江苏如皋，具有“木偶之乡”的美誉 ，如皋木偶作为本地的非物质文化遗产之一，加入了国际木偶联合会，并出访过罗马尼亚、韩国、泰国等。我园木偶博物馆的建设是与幼儿园课程游戏化的完美融合，彰显出独有的教育价值。

第三，幼儿园博物馆建设具有较强的实践价值。在幼儿园课程游戏化背景下，木偶博物馆与幼儿教育活动的互动，能够构建完善的校本课程体系，可以在彰显地域文化特色的基础上，增强幼儿教师课程构建意识，提升教师专业能力，提升幼儿对传统艺术的感知。幼儿在自然而然中接受传统化精神，并内化于心，促进良好品质的培养。此外，幼儿园木偶博物馆的建设，体现了教育资源挖掘的延伸性、可操作性、趣味性等，而这无疑契合了新课改的理念。

二、幼儿园木偶博物馆建设的实施路径

面对我们得天独厚的木偶博物馆建设资源，如何选择适合幼儿特点的木偶展品，让幼儿与展品进行内心的“对话”，与木偶博物馆产生有效互动，进而获得超越木偶本身传递的知识，让幼儿爱上木偶博物馆，陶冶美好情操，增强民族精神和博物意识，成为我们在木偶博物馆建设之初所思考的重点。

（一）尊重幼儿主体地位，给予幼儿说话权利

我们在木偶博物馆建设的过程中，充分尊重幼儿在幼儿园教育中的主体地位，给予幼儿说话的权利，注意倾听幼儿的意愿，彻底改变了传统教育模式下教师和家长一言堂的弊端。

首先 ，木偶博物馆建设之初，我们让幼儿来了解木偶民族艺术形式。幼儿园邀请了专业的木偶民间艺人，来给小朋友们讲述木偶文化知识，并解答幼儿提出的很多让他们感到好奇的问题。同时，这些民间艺人还为小朋友们展示了很多制作精致、形象可爱的木偶。与此同时，幼儿园也开展了木偶剧、讲木偶故事等活动，使幼儿对木偶文化有了深刻的了解，具备了一定的木偶知识，为木偶博物馆顺利建设按下了成功的启动键。

比如，老师与大班幼儿一起开展“我和木偶交朋友”游戏，在活动的准备环节中，教师准备了掌中偶、提线偶、桌面偶等。活动开始，首先是律动，木偶模仿音乐，教师以小木偶人的身份引入，引导幼儿依音乐做木偶人的动作，要求幼儿动作也赶上节奏，要像木偶人的动作，然后一一进行念儿歌《我和木偶交朋友》、依据木偶的角色进行操作、仿编、演唱等，活动让幼儿对木偶有更深入的认知，

再如，开展杖偶游戏“蝴蝶找花”中，准备各种颜色的花，或者用不同的几何图像拼成的花，让小朋友们听老师或游戏伙伴的指示，去寻找相应的花。如：“蝴蝶蝴蝶飞呀飞，找朵兰花当朋友。”或者说“蝴蝶蝴蝶飞呀飞，请找不是黄色也不是白色的花做朋友”……教师结合不同年段幼儿的游戏能力来提出不同的要求。这个杖偶游戏的开展，培养了幼儿创新思维和大胆尝试的精神。从上述这些案例中，挖掘了木偶游戏中所蕴含的文化，如团结、友爱、创新等等。幼儿暂时只能感性地认识木偶文化，但这对木偶博物馆的建设无疑起到了推动作用。

在此基础上，我们设计了简单的问卷调查，广泛征求幼儿的意见，他们认真地回答了如下问题：希望在幼儿园哪个位置建设木偶博物馆？我喜欢什么样的木偶博物馆？通过对这些问卷调查结果进行统计分析，才决定木偶博物馆建设的位置、设计风格、展品的主要类型等。

（二）学习木偶制作技艺，感受参与实践乐趣

教师引导幼儿自主或在他人合作收集了大量的木偶作品，同时，鼓励幼儿参与木偶制作活动，并能分门别类地陈列于幼儿园木偶博物馆的相应区域。

我园的木偶种类主要有提线偶、布袋偶、玩偶等。因此，木偶的制作主要是针对这几种木偶进行。

1.传统木偶种类制作。传统木偶的制作流程不是很复杂，制作工艺相对简单，制作材料也比较容易找到，主要有超轻黏土、废旧材料等。虽然如此，每一个作品依然表现出了传统木偶的主要特征。

比如，小兔子提线偶的制作中，美工区的小朋友们首先用找来两个月饼纸盘的碗，碗口扣在一起，并通过粘贴，做出了小兔子的头部。其次，小朋友们有的拿来小纽扣，为小兔子粘上鼻子，有的用彩笔给兔子画上了双眼、鼻子、嘴，有的用纸给兔子做上了耳朵，用木夹子，套上沐浴球做成了小兔子的身体，用塑料弹簧，钩在浴球的左右两边与上下方，当作小兔子的四肢。最后，在小兔子的头部、四肢上都挂上提线，一个完美的提线木偶就完成了。

从小兔子提线偶的制作中可以看出，在材料的使用上，幼儿使用了生活中常见的废旧材料，在制作的流程上，以物代替，没有复杂的工艺，在最后是对提线偶典型特征的保留。

2.玩偶的制作。玩偶没有提线、没有杖，与传统木偶不同，玩偶只是利用一些废旧材料做成的简单的偶，表现了人、小动物的特点，主要结构有“头”“躯干”“四肢”。

比如，纸袋偶的制作，在制作活动之前，教师首先粘贴准备了很多纸袋，多色的折纸、制作工具等，教师简单介绍了制作流程之后，小朋友们便开始忙碌。有的小朋友首先在纸袋上画出双眼、嘴，有的小朋友把剪好的“嘴巴”粘在纸袋上，有的把“眼睛”粘在纸袋上。随后有的小朋友把纸条粘贴在纸袋两边，做成了纸袋的双臂，再将两个纸条粘在纸袋下面，当作纸袋偶的双腿，简单的纸袋偶就做好了。然后，小朋友们选取了自己喜欢的材料来装饰自己的“杰作。”纸袋偶的制作材料是生活中常见的材料，在制作流程上，小朋友们巧妙地应用了纸条。在作品的命名上，因为制作材料是纸袋，遂将其命名为“纸袋偶”。由此可以看出，玩偶的制作十分简单，是在已有材料的基础上，制作出自己喜欢的实物就可以。

总之，无论是引导幼儿来制作哪种类型的木偶，都要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，动手能力等。与幼儿的最近发展区靠近，幼儿制作的压力会比较小，能够很好地享受木偶制作的快乐，更好地感受中国民间木偶的无穷魅力。

（三）结合幼儿教育需求，开发木偶游戏材料

在幼儿园课程游戏化背景下，木偶博物馆的建设中，还要结合幼儿的教育需求开发木偶游戏材料。不仅要满足幼儿操作、玩耍、嬉戏的需求，还能促进幼儿能够认识木偶种类，这无疑也是木偶博物馆建设的重要目标之一。

在木偶博物馆木偶材料的开发中，幼儿从几个方面着手：首选走向市场，选购比较成熟的木偶游戏材料，如指偶、《大闹天宫》皮影戏等，这些木偶使用难度很小，应用率较高;其次，本园十分重视木偶游戏材料的自主开发。幼儿园教师重视本地资源，走出去，充分了解如皋地区木偶的种类，参观民间木偶展览场所，并在木偶民间艺人的帮助下，对木偶游戏材料的结构、性能等有了充分的了解，并通过学习提高了木偶的自我制作能力。在此基础上，幼儿园教师与幼儿家长积极交流木偶制作材料、技艺、创意等，形成合力共同参与适合幼儿园木偶博物馆的制作，丰富了幼儿园木偶游戲材料的制作。值得一提的是，幼儿园在选择木偶游戏材料的过程中，始终以适合幼儿，满足幼儿的教育需求为出发点。

（四）引导探究陈列木偶，感受特有木偶文化

教师要引领幼儿探究幼儿园木偶博物馆陈列的木偶作品，激发幼儿的兴趣，并帮助幼儿从自身的认知能力出发，去探究、去实践。在这个过程中，教师要有效渗透木偶文化，有效达成教育目标。

比如，教师带领幼儿来到幼儿园的木偶博物馆参观时，在博物馆的展架上各种不同形象的木偶展现在眼前。有玩偶、提线偶、布袋偶、杖偶等，小朋友们饶有兴趣地对这些木偶发表着自己的看法。老师引导说：“小朋友们，这些木偶都是你们的大哥哥、大姐姐还有他们的爸爸妈妈、老师一起制作的木偶，小朋友们可以一边看，一边和小伙伴们交流，你喜欢哪一个木偶，它是什么材料做的？它有什么故事？”由此可以看出，幼儿园木偶博物馆应该以陈列幼儿自主制作的作品为主，从这个情景的描述中，我们同样不难看出。木偶作品基本上包括了所有种类 。

此外，木偶博物馆中，教师还要充分利用这些木偶资源，引导幼儿观察、探究，让幼儿掌握更多的木偶知识，为以后开展木偶游戏活动创造条件。与此同时，幼儿园对于木偶博物馆场地的选择，应该更具灵活性，充分发挥环境育人的功能。如，在幼儿园的班级廊道上、区域活动场所等，都可以是适当陈列一些木偶作品，这样可以使幼儿能够不受约束地随时观察、操作木偶。让木偶成为幼儿在幼儿园一日生活中，随时可遇的朋友，使木偶文化渗透到幼儿心灵深处，促进幼儿美好品质的培养。

综上所述，课程游戏化背景下，本园对幼儿园木偶博物馆的建设做出了有益尝试。作为新时期的幼儿教育工作者，要深刻认识到幼儿园木偶教育对促进幼儿全面发展的重要价值，提高自身构建传统艺术课程的专业能力，促进传统文化精神融入幼儿园课程，最终实现助推幼儿教育事业的全面发展。