圈层文化下网络直播课程的教学新格局

摘要：“直播+教育”作为一种新型教学模式出现。因课缘聚成的网络直播课程，打破传统课堂的教学模式，形成独具互联网特点的“网课圈层”，施教者与被教者之间产生典型的融媒特色。本文对网络直播课程的教学语境重构、教学文化特点、以及教学实践特征进行分析，构建在圈层文化下网络直播课程的教学新格局。

关键词：圈层文化;网络直播;课堂教学

一、圈层文化下网络直播课程的教学新语境

（一）教学模态虚拟“一对一”

传统课堂教学通常是“一對多”的纵向传播形式，即教师为单一主导，面向教室内从前至后的诸多学生逐一传达，教学信息难易程度、学生座位距离远近、以及主动接受意愿都成为教学效果的主要影响因素。一般来说，“圈子”是横向的，层级是纵向的，但在网络语境下，“圈层”整体呈现出扁平化和界面化的特点，利用电脑、手机等手段，施教者与被教者之间打破传统课堂“一对多”的教学模态，构成虚拟的“一对一”横向传播，无需多层传述，便可以一一传达。这种方式虽远隔屏幕，却让屏幕前的双方可以直接“看到”彼此、“听到”彼此、并让网课教学真正“触达”彼此，减少传统教室环境的教学心理间隔。利用这一特点，在网课教学的整体设计上就要充分考虑网络“圈子”界面化、横向化的传播特点，以几乎面对面的线上虚拟对话，实现网络直播教学的知识传达。

（二）教学氛围符合受众期待

当教师置身于传统教学场景时，往往会遵循传统大众的“职业期待”，做出符合职业规范的教师行为，如树立端庄严肃的教师形象、朴实严谨的教学风格、以及灌输条理清晰的教学内容等，这就容易造成“居高临下”的职业威严感以及学生们被动“服从”的心理认知，师生距离较为疏远。因“课缘”而相聚的师生们处在同一个“圈子”下，形成网络媒介下的虚拟师生形象，造成一种“不被看见”的虚拟在场，学生的胆怯心理和犯错成本被极大缩减，而当越来越多的年轻学生受众参与其中时，自我意识和表达意愿被逐渐激发，施教者与被教者之间的身份距离也被打破。

二、圈层文化下网络直播课程的教学新文化

（一）教学关系亲密平等

网络的虚拟性和自我性，使现实生活中人与人之间的疏离感越来越强，但在社交网络上的关联似乎却越发密切。深谙互联网相处之道的年轻用户们，往往对主流、官方、正式的交往模式略有躲闪，却对网络圈层内私域化、亲缘化交际方式情有独钟，因趣缘、业缘等契机而同处一个圈的人，“自己人”意识强化，彼此关系更为亲近。当同样的境况放置于网课圈层下，一群地域不同、距离较远的师生，因同一门课的“课缘”而相聚，产生新的师生关系。因为对网络圈层文化的利用率越高，网课“圈子”内教学关系的融洽度便越高，教学内容的认可度也就越高。施教者要学会利用亲缘称谓和交际手段开展教学，为自己确立网课“圈子”里的“自己人”标签，以便和教学受众们快速构建起虚拟的亲密教学关系，拉近彼此距离，营造符合网络直播课程场域的亲密平等的教学关系。

（二）教学风格获得受众认同

网络直播释放大众的表达欲望，更加突出传播个体的个性特征，那些个性十足且具有人格魅力的人可以借网络媒介迅速成为“意见领袖”，带领“追随者”不断设置新的“议程”，形成“人即媒体”的格局。传统课堂教学模式中，教师往往是课堂教学的主导，教学内容、质量、水平是获得认可的关键。但在以“人”为媒介的网络教学传播过程中，教师的个人魅力、教学风格，决定了所属“圈子”的互动流动模态，人格化成为网络圈层中的重要特质。如何让教学受众看到“人”、认可“人”，形成具有人格化的网络直播教学风格，激活网络直播教学模态，是网络直播教学实践中需要思考的问题。

三、圈层文化下网络直播课程的教学新特征

（一）教学受众强调自我在场

所谓“层级”，一方面表现为现实社会中的社会阶层在网络中的映射，一方面指在网络中形成新的关系，其中话语权力关系最典型。传统课堂教学往往呈现出自上而下的层级流动，教师或许是课堂的“唯一主角”，学生虽然在场，但并没有留下痕迹，更多只是作为教学背景被动接收，受传关系较为固化。但随着新媒介技术的不断发展，网络平台的即时性、共享性、匿名性为受众打开了自我存在的认证渠道，也激发了自我表达的欲望。受众需要的不仅仅是单纯的视觉体验，而是亲临现场的真实感以及真实在场的存在感。网络直播圈层不再以传统课堂上的知识灌输为唯一导向，不以身份高低进行自上而下的内容创造，而是以文化生产的身份利用媒介展开主体创造，即圈内的每一个内容生产者，都可在某一特定主题、目的成为新一轮圈内互动。教师要善于利用“与生俱来”的主导身份，带动听课学生融入，参与到网课内容生产的动态环节中，形成某种教学逻辑下的动态互动。

（二）教学圈层紧密互联

圈层文化常常被认为是小众文化、社群文化，这是由于各圈子间的文化属性、价值趋向、行为认同各不相同，导致不同“圈子”的隔阂、孤立、甚至冲突。但互联网的开放包容使得各网络圈层并非是相互分离、界限分明，在某种特定因素下会产生交集。比如“教师圈”与“学生圈”会在网络直播课程场景下相遇，彼此的独立文化会在同一课缘下相互“出圈”，共同构建新的“网课圈”。这种在课缘驱动下形成的新网络社群，内部成员会有高度同质性，容易因某一事件或话题迅速发酵情绪，展开相同行动，协作力和团结力激增。因为共建“网课圈”的意义，不仅在于协作教学生产，更是建立紧密关联的网络社群和同属文化的具体展现，让网络直播课程在不断流动的互动反馈中，最终实现内容和群体的跨平台融合。

参考文献：

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[5]王晴锋， 戈夫曼拟剧论的内涵、误释与道德性， 西北民族大学学报（哲学社会科学版）[J]， 2019.

[6]张华、崔宝月：“出圈”：媒体融合环境下的社群行为迁移.青年记者[J]， 2020.

本文为四川省民办教育协会项目“互联网+课程背景下播音主持专业教学创新模式研究”（编号 MBXH20YB342）、四川电影电视学院教育教学改革研究重点项目“圈层文化下网络直播课程的教学新路径”（编号2020JG5601）研究成果。

作者简介：徐童，1993.05，女，汉族，江苏徐州人，四川电影电视学院播音主持学院教师，从事播音主持、新媒体实践与研究。