初中语文教学与美育渗透探析

美育是“审美教育”（或“美感教育”）的简称，知名教育家苏霍姆林斯基认为，美育是一切教育的基础，唯有通过美育促进学生的审美能力实现发展，其它各项教育活动才能得到顺利开展，教师才能够促进学生的审美能力与审美素养实现发展。在初中语文教学中进行美育渗透，有利于调动学生围绕语文教学内容展开丰富的审美联想与想象，促进学生结合自身的真实经历与情感对文学艺术作品进行共鸣、形成深刻的理解与感悟。新课改下，初中语文教师必须进一步提高对于美育渗透的重视力度，着力在语文教学中进行美育渗透，促进学生的语文核心素养与审美素养实现同步发展。

初中语文教学过程中，教师面临着一个普遍性问题，即学生通常缺乏领悟文学作品深刻内涵的能力。究其原因，主要在于学生在对文学艺术作品进行理解和体会时，往往未能结合自己的形象感知与情感体验，只是抽象地去认识和理解作品，在审美体验和审美共鸣方面存在着明显的不足。针对这一现状，初中语文教师必须重视在语文教学过程之中展开美育渗透，充分发挥语文学科所具备的内在美育功能与美育价值。新课改下，各版本初中语文教材均进行了修订或新编，其中所选录的课文，具有很高的艺术性，通过引导学生对课文进行深入理解与体悟，教师能够较好地开展审美教育工作，培养学生形成良好的审美能力，进而促进学生的语文学科核心素养实现发展。

一、重视美育渗透教学情境创设

美育渗透必须以具体的情境作为支撑，只有在具体的审美情境之中，学生才能够实现对于感官知觉的充分调动，教师才能够真正激发学生的审美热情与审美情趣，以审美情境为学生营造良好的审美氛围，促进学生在审美情境之中进行审美共鸣体验。多媒体教学技术是教师开展美育渗透教学情境创设的重要助力，在语文教学过程之中，教师应重视应用多媒体创设美育渗透教学情境，从课堂教学的导入环节开始，调动学生对语文学习内容进行审美体会，从而增强学生的语文学习主体性与参与性，推动学生积极主动地对语文教学内容展开探索。在进行美育渗透情境创设时，教师应重视把握好语文教学内容的形象性与音乐性，一方面，重视引入图片素材，将部分抽象性较强的语文教学内容进行直观转化，以此增进学生的认识与理解;另一方面，重视应用音乐素材，以动人的音乐推动学生展开审美意义上的联想，进一步改善美育渗透效果。

比如，在进行《云南的歌会》这篇课文的教学时，为深化学生对于课文内容的审美体会，教师可以应用多媒体，分别为学生呈现课文之中所包含的“山野对歌”“山路漫歌”和“村寨传歌”三个场景，将作者沈从文对于演唱者、演唱环境和演唱过程的描写进行形象化展示，以此增进学生对于课文内容的认知与理解，推动学生对课文内容進行深入的理解与共鸣，有效展开美育渗透情境创设，为学生提供良好的审美体验。与此同时，教师应重视围绕课文内容和情境教学素材展开问题设置，调动学生进行深入的审美思考，如向学生提出“云南的歌会与你曾经听说过或者在电视上看到过的演唱会之间，有哪些显著区别和特色？”“为什么作者会对云南的歌会产生兴趣？”等问题，推动学生结合多媒体教学素材展开思考，并依据多媒体教学素材对作者沈从文的描写进行深层次的理解，体会其在写作手法上的精妙之处，实现个人审美能力和审美素养的提升。

二、引领学生在语文学习之中发现美

语文学科是一门包含诸多审美要素的学科，引导学生在语文学习过程之中发现和体会这些审美要素，是教师展开美育渗透的一项重要路径。在初中语文教学内容之中，阅读课文占据主题，因此初中语文教师应把握好阅读课文这一核心教学内容，重视引导学生在阅读学习过程中展开审美探索，深入体会阅读课文中所包含的审美元素。为此，教师应提高对于教学语言组织的重视力度，重视增强教学语言的逻辑性和条理性，有条不紊地引导学生展开审美探索，引导学生逐层深入理解和体会课文内容，在这一过程中发现和领略美。与此同时，教师应有意识地在阅读课文教学过程之中融入文学理论与美学理论，以此为学生的审美实践活动打下良好的基础，切实增强学生的审美素养。

比如，在进行《使至塞上》这首诗的阅读教学时，为使学生深入体会诗句的美感，教师可以在教学过程中引入苏轼对于诗歌作者王维的评价“诗中有画，画中有诗”，调动学生对“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗所描绘的画面进行联想，以此体会诗句的视觉联想性，使学生在进行想象与联想的过程之中获得良好的审美体验。与此同时，教师可以结合这首诗歌及学生以前接触过的边塞诗，为学生详细介绍边塞诗这一诗歌流派的整体特征，以此进一步增强学生对于同类型诗歌的审美感悟，切实促进学生的审美能力与审美素养实现发展。在这一过程之中，为增强教学的形象性、进一步调动学生发现和体会美，教师同样应重视应用多媒体教学技术，如为学生展示诗句所指向的画面、播放以诗句为基础创作的音乐作品等，进一步丰富学生的联想和想象。

三、加强课堂教学师生交流互动讨论

初中语文教学中的师生交流互动讨论是教师进行美育渗透的重要基础，通过交流互动，教师能够更好地引导学生去发现和体悟语文学习之中蕴藏的美，为学生创造良好的语文课堂学习氛围，增强学生在语文学习中的主体性与参与性，培养学生形成浓厚的语文学习兴趣和积极开展审美探索的热情，真正将学生还原为语文课堂主体，增强美育渗透实效性。初中语文课堂教学中围绕美育渗透而展开的师生互动交流讨论，以语文知识的内在美感为基础，合理设置互动问题，引导学生展开深入的审美思考和审美体验。在这一过程之中，教师应重视向学生传递自身真实的审美体会与审美喜悦，以此增强语文课堂的教学感染力，调动学生主动进行审美探索，并增强与学生之间的情感纽带，构建良好的师生关系。在这一过程之中，教师还应重视将美育渗透与教学组织形式进行有机结合，实现语文课堂教学模式的整体转变，突破传统单向灌输式语文教学模式的内在局限性，让语文课堂教学真正为学生带去耳目一新的感受。

从新课改的要求出发，初中语文教师在开展语文教学的过程之中，应着力同步进行美育渗透，力求促进学生的审美能力与审美素质实现发展，让学生结合个人真实经历与情感体验对文学艺术作品进行深入理解和体会，并形成良好的审美习惯，推动学生与语文教学内容进行心灵层面的共鸣，从而改善语文教学质量。

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李永，安徽省宿州市灰南初级中学高级教师。