新课改背景下新教材的课堂教学设计

在新课改背景下，课堂教学采用新的教材。在实施教学活动的课堂教学中，为了更好完成教育教学，在备课时一定要有教学设计，如何使教学设计做到行之有效，切实可行，我在实施新课改的过程中，在不断探索、研究、尝试。

一、教學设计要以新课程标准为基础

语文新教材围绕着“立德树人”构建核心素养，培养创新型人才为宗旨，新教材总体分为必修，选择必修和非选择必修教材三个系列，新教材最突出的特点是增加了整本书阅读，所以根据不同教材系列，要求教学设计也要有相应的变化，例如：必修语文教材上，它有10个单元，每个单元都有自己的单元任务，为本单元的教学设计指明了方向，这是作为语文教育工作者必须遵循并要完成的教学任务。

二、目标设计要以大单元任务为中心

高中语文教材设置了18个任务群，学习任务群为本大单元下语文学习提供了任务导向，单元学习任务具有目标性与任务性。例如：必修语文上册第6单元学习任务的具体内容如下：

（1）学习富有思辨色彩的古今中外文体，通过学习学生知道梳理探究和反思，把握学习的价值与原则和方法，形成正确的学习观，提高学生的学习能力。

（2）阅读课本，注意把握思辨类文本中的作者观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性的表达观点的方法。

（3）研究阅读课本，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。

（4）在深入阅读文本，学习文本论述方法的基础之上，学会选择合适的角度，以恰当的方式有针对性的阐述自己的观点。

我们在设计学习目标的时候，可以充分利用单元任务结合文本的具体内容，确定本节课的学习目标。这样既可以符合大单元的大任务，又可以结合本节课的内容确立小的任务。使确定的学习目标更符合学生的学情和教材的实际情况。在教学中更加充分发挥学习目标的引领作用。

例如：在鲁迅的《拿来主义》学习目标的设定，依据大单元任务，可以这样设计学习目标。

（1）了解背景，学习有针对性的表达观点。

（2）梳理论证思路，学习破立结合的论证方式及比喻论证。

（3）感受语言的犀利及批判力量，形成良好的学习态度。

通过以上目标的设计为本课确定了具体的学习目标，有针对性进行核心素养的训练，在不同任务中培养学生语言表达和语言的构建能力，语言逻辑能力，综合思维能力，明辨是非的审美能力的培养，使课堂任务更加明确。便于老师在教学过程中操作，学生学习的方向目标性更具体，指导性强，真正起到了引领和导学的作用。

三、教学内容设计以本课教学目标为主导

教学目标就是本节课应该完成的具体任务，它具有统领作用，整堂课的教学内容必须遵循于教学目标，它既体现了课程标准的要求，也是为了达成本节课的核心素养与能力培养。因此，教师在进行教学内容设计时，要统观全局，不要只关注课文内容，文本是为目标服务的，目标就是方向，目标是旗帜，目标就是课堂的中心。那么，具体应该如何设计教学内容？应是在教学目标的基础之上，设计课堂教学任务，再分解成小任务。课堂内容有大任务和小任务组成，层层推进，步步为营，小任务由教师预设的，也有课堂学生在学习过程中生成的问题任务，这样的大小任务，能够充分调动学生参与意识和学习热情，使他们真正成为课堂的主体，现在以鲁迅的《拿来主义》为例，教学内容设计如下：本课总体上教学内容由三个大任务，7个小任务组成。

任务1、学习如何有针对性的表达观点，在此基础

之上，为更好地达成任务一的探究学习。分解成如下小任务：

分解小任务（1）：设置回顾旧知识的情境，结合课本提示内容，让学生解释议论，针对性具体指什么？

分解小任务（2）：了解作品写作背景，理解鲁迅针对当时的现象，对于不同的对象对待思想文化不同的态度。

分解小任务（3）：找出1～6段中作者所批驳针对的对象及其行为，理解拿来主义的含义。

任务2、学习驳立结合的驳论方式及比喻论证的方法。

分解小任务（1）：梳理论证思路，指出驳立的段落是如何结合的。

分解小任务（2）：第9段为例说出个比喻的本体、喻体，探究比喻论证的效果。

任务3、感受语言的犀利及批判的力量并举例说明，你不能理解或最喜欢的语句并加以赏析。

通过以上例子，我们就能够感受到大单元下，大任务与小任务在课堂中的呈现，使课堂更具有实效性。这样的设计目的是：希望通过任务的设置，以任务为驱动，激发学生学习兴趣，调动学生探究、研讨学习任务的学习热情;在课堂学习活动中，学生新问题的生成能够更好的引领学生完成大小任务，以学生为主体的课堂，不断生成各种能力，完成各种核心素养的训练，进而实现教学目标。

四、课件设计以教学内容为主体

课件是课堂教学的辅助，恰当的课件设置可以为学生学习提供直观上的影响，使学生产生从文字到图片，由图片到思考，由理性到感性的思维过程，多媒体在课堂上的应用，更能激发学生的学习兴趣，使课堂丰富多彩，形象直观的带领学生进入到学习任务中去。以《拿来主义》为例。我设计了7个PPT图片。

课件1：展示本课的学习目标，目的是引导学生会读书，清楚本节课学习的主要内容。

课件2：展示任务1以及分解的小任务，目的是引导学生进行学习文本。

课件3：设置图片或视频，展示学习背景，目的是为研究文本做充分的铺垫。

课件4：展示任务2，学习破立论证方法，理解驳论方式及比喻论证，以及分解的小任务。目的是，让学生研究论证方法，提高语言构建素养

课件5：展示任务3，感悟语言犀利及批判的力量并举例说明，你不能理解或最喜欢的语句加以赏析，及分解的小任务。目的是，提高学生的审美能力。

课件6：课堂小结，你认为拿来时还要注意什么，目的是通过知识的学习来形成核心素养及能力。

课件7：展示作业内容，以《拿来主义》与《反对党八股》做对比分析，理解本课是如何阐释“学习之道”的？

总之，每一个课件都是为课堂内容设计服务的，形象直观的课件是教学内容设计的有力补充，是不可缺少的一部分，我们在新教材背景下，必须要学会借助外物提高教育教学的质量。

五、情境设计要以教学内容为主线

情境设计要根据教学内容的不同而随之变化，情景设计主要采用课文导入情境，课文结构梳理情景，知识探究情境，知识拓展延伸情境等。下面以《拿来主义》为例说明情境设计的不同目的。

1.课文导入情境。

在导入课文阶段，教师应先创设情境，引导学生明确，议论文的针对性是指针对现实问题，借助图片或视频，来创设学习情境，使学生的思维回到当时的那个年代，去思考拿来主义的内涵，理解拿来主义这一观点是在怎样的历史背景下产生的？

2.创设合作交流展示情境。

明确文本论证的思维导图，课堂上学生主动参与学习合作学习。通过表格的呈现，根据课文1～6段学习的内容，填充的表格是内容表格，通过课件的形式，形象直观的展示给学生，进一步引导学生理解先破后立的课文的论证思路。

3.创设探究论证方法的学习情境。

重点探究，文本中运用比喻论证的方法，通过漫画的形式，借助课件展示在学生面前。这样能够更加形象、直观的表现作者对待“大宅子”出现的孱头、混蛋、废物三种错误的态度，使学生能够感受到鲁迅先生精妙复杂而又犀利的，比喻论证的方法，给读者产生的巨大影响，体会到鲁迅辛辣的批判和讽刺的语言艺术。

4.结合生活实际，创设知识拓展延伸情境。

学以致用，是学习的根本目的。通过本课的学习，面对现代科技高速发展的社会现实，终身学习已经成为我们学习的一种常态，而且是必须要进行的学习活动。新时代的中学生应该有怎样的学习态度，引发学生对拿来主义进行深入的思考和探究。理解在当代新的社会历史时期，新的时代当中，如何对待拿来主义？作为我们新时代中学生，怎样去做才能更好实现鲁迅先生所提出的拿来主义这一宗旨。通过以上分析，使我们明白情境是为教学内容服务的，只有恰到好处的情境，才能为学生的学习创设了浓郁的学习氛围，营造了激发学生学习兴趣的外在环境。所以，我们要对情境教学设计给予高度的重视，对待情境的设计更应该精雕细琢，使课堂内容精彩呈现。

六、课堂检测设计要以学习目标为依托

课堂检测设计是对本节课学习内容的检查，检查学习目标是否达成。它是具体了解学生学习情况的一个综合能力的提升过程;它是培养学生语文实践能力的有效手段。通过检测，教师可以了解学生的学习情况、学习动态，明了学生是否掌握应会的知识，并是否具有相应的能力和素养。以便教师适时的调整教学思路和教学方法及策略，使课堂教学更加有效。通过巩固知识和拓展探究来提升学生的知识的构建与语言的运用能力。

例如：在学习《拿来主义》时，我为学生设计了《反对党八股》与《拿来主义》的对比分析的检测。通过检测，让学生理解掌握，两课论证方法的不同和学习任务不同的侧重点，进而实现达到检测的目的。

七、课堂评价要以任务为前提

课堂评价分为教师评价和学生评价，如何做好二者的评价是以学生为主体实现核心素养关键表现。通过课堂上的评价，不仅仅是探究学习成果的需要，更是了解学生学习动态、学习现状，实现核心素养及各方面能力的一个综合性评价。在课堂学习活动评价的过程中，更需要教师的引领性的评价，教师在课堂上不断的收集学生学习情况的信息进行反馈，调解激励，从而达到及时诊断问题，促进学生发展的效果。在课堂教学当中，学生的评价，无论是自评还是生生之间的互评，都能够推动学生学习兴趣的提高，激发学生对知识求知欲的渴望。兴趣能够推动学生主动学习，继续学习，形成内在的学习动力，进而实现挖掘学生自身的学习潜力，培养学生自主创新的能力。

在课堂评价中，老师的评价，学生之间的互评，都会不断的去激发学生，努力向上，勤学善问的学习热情，不断的促进学生对知识的成长，并且达成学生自身的核心素养和各方面能力的提高。

新课改背景下的新教材教学设计应该注重学生学习能力的培養，学生能够充分利用各种信息和各种资源来主动学习，以任务为驱动，以问题为导学，作为学习和研究教学活动的主线，强调主动学习和团队合作学习意识，强调针对学习过程中的评价，以任务为引领，以问题为切入，以情境为载体，以课堂评价为指导的，新课改背景下的新教材教学设计，起到了至关重要的作用。每一名语文教育工作者更应该给予高度的重视，只有优秀的课堂教学设计，才能够引领教师、引领学生实现任务的达成，综合能力的形成，核心素养的建立起到推动作用。

王文清，黑龙江省佳木斯市第二中学教师。