深度对话在初中语文教学中的实现途径

在平时教学中，对话式的教学方式更有利于激发学生的兴趣，尤其是语文课堂上通过深度对话教学，可以有效地进行师生的沟通交流，除了达成师生互动的目的，同时还可以引起生生互动，有效提高教学质量，完成教学任务。在初中语文教学中，运用深度对话教学有利于改变教师在教学过程中的角色。教师在课堂上组织学生共同完成教学任务，教师的作用就是对学生进行引导和帮助。深度对话式教学模式，有助于构建融洽的师生关系和生生关系。良好的学习氛围也可以使学生全身心投入到浓厚的学习环境中，有利于提高语文学习的效率。深度对话教学不同于传统的灌输式教学，能够使学生形成獨立思考的习惯。那么，针对初中语文教学，怎样才能达成深度对话教学呢？

一、读进去，做到思路的融合

要与文章进行深入的对话，学生就必须要能够“读得进去”，把文章内容真正读到内心深处。学生一目十行就只能理解浅显表面的知识，却吃不透内在的思想感情。

例如，在《伤仲永》中，学生需要对这篇文言文进行反复阅读，理解文中的重点字词的释义，在自己的脑海中还原作者的构思以及写作过程。可以概括为：王安石想通过仲永前后的对比，突出“后天不好好学习”所造成的严重后果。通过对这篇文言文的阅读理解，学生知道这是一个小时候非常聪明的神童，但是没有进行后天连续学习最终变得平庸的故事。但这只是对文章浅显表面的理解，学生不能把这个故事当做一则笑话看，而是要明白作者其中的深意，那就是“劝学”的良苦用心。因此，教师在与文本进行深度对话时，必须要准确把握文章的深刻内涵，同时对学生进行提问：“如何理解少年时期的仲永能无师自通？”通过再次深入阅读文章，学生能够得出结论，作者这样设计的目的，就是为了突出本文的旨意，也就是即使是天才，也是需要勤奋刻苦，努力学习的，更何况是普通人，更加凸显了王安石劝学的意味。通过这样的一层深入对话，学生就能够了解到作者的良苦用心，同时，深入挖掘王安石的哲学观点以及思想观念，那就是要勤奋学习，树立终身学习的理念，与我们现阶段的素质教育理念相同，对于提高学生的语文综合素养来说，有着积极的意义。

二、读出来，进行比较和归纳

如果说对文章进行深入阅读，有利于培养学生的语文思维，那么根据不同文章内容进行综合整理，更有利于学生进行比较归纳。现行的初中语文教材，每一单元的教学目标非常明确，而且拥有鲜明的单元主题，因此，教师在进行教学设计的同时，要做到整体性的教学设计以及综合性的课堂训练，同时还要凸显出教学方法的灵活，善于运用归纳和比较。对不同类型的文章进行比较，有助于我们发现规律。我们对于规律的认识，通常都是由个别现象的认识上升到一般规律的认识，因此，教师可以列举出一两篇典型文章作为归纳比较的参考。

例如在《我的叔叔于勒》中，教师如果单单只按照教材进行讲述，那么小说的主旨就是对资本主义社会拜金主义思想的揭露。但是如果将比较归纳的方法运用到课堂中，就能发现这种说法带有局限性，是非常片面的。因为小说的创作背景就是资本主义社会，如果我们从其它社会形态来看，是不是任何社会的人，都拥有拜金主义思想，丝毫不亚于资本主义社会。但是这样的结论不具有代表性，我们还可以从我国古代文学中进行举例。在《史记》中，也有对纵横家苏秦在事业失败时，妻子以及长嫂父母对他冷言冷语;他事业成功之后，父母到郊外三十里地的地方去迎接他，他说的每一句话妻子都俯身认真听，长嫂甚至匍匐前行跪拜他。因此我们可以得出结论，拜金主义不仅仅只存在于资本主义社会，在任何社会意识形态中，或多或少都存在拜金主义思想。因此，要想与文本进行深入的对话，就必须要对同一类型的文章进行归纳和总结。

三、站在高处，细细品味

在文章阅读和对话中，无论是把文章深入吃透，还是对文章进行比较归纳，其目的就是要让学生独立地领悟文本，体会情感的独到意境。我们在阅读文章的同时，也要超越文本，走出文章之外，站在高处，细细品味。

例如在学习《木兰诗》时，教师一般会把木兰当成英雄人物来进行学习与分析。但是如果我们真正吃透文本，站在高处去看问题，与文本进行深入对话，就发现其实不是这样。在《木兰诗》中，全诗的线索只有一句话，“不知木兰是女郎”。正是因为不知道木兰是女郎，所以在文本素材的安排上，详写了战争的准备，描述了木兰的儿女情思，为父亲的担忧和叹息，同时也写了她为参军做的充分准备。也正是因为女郎，才描写了木兰贴花黄的女儿情态。但是等木兰还乡后，她青春不再，在这些逝去的年华中，那埋藏在心底的伤感和闺怨，又能和谁说呢？木兰在战场中的经过，必然是九死一生的，但是诗中并无多少笔墨。如果我们只是秉着“木兰是英雄”的想法，就无法站在更高的位置上同文本进行深入对话。这类深度的对话具有更高的灵活性和综合性，能够激发学生的兴趣，同时也可以打开学生的思维境。

四、深化思维，体现学习的深度

语文是一门要求较高的学科，而在初中语文教学的过程中，教师可以通过和学生的深度对话，使学生能够发现问题;通过与学生的互动，营造良好的课堂氛围。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，老师可设置一些问题，激起学生学习的兴趣：“百草园的生活是鲁迅先生小时候的记忆，按理来说我们对小时候的记忆都比较模糊，但是为什么鲁迅先生记得这么深刻呢？”学生进行思考之后，有的学生说：“能对小时候的记忆还这么深刻，肯定是因为小时候的事情很有趣，所以他忘不掉。”教师点了点头：“你说的没错，鲁迅身上肯定发生了非常有趣的事，才会令他难以忘怀。”教师接着提问：“通过在课桌上刻字这一行动，大家能看出来这一行为的目的是什么吗？”学生通过阅读很快就能够找到答案，“因为鲁迅迟到受到了老师的批评，所以就刻下这样一个早字，用来激励自己。”这些问题都带有一定的针对性，能够促使学生对文章内容进行深入思考，通过回答教师问题，深化自身的语文思维能力。

五、问题牵引，实现深度对话

有意义、有启发价值的问题，有时可以起到一石激起千重浪的作用。要实现课堂的深度对话，必须要有深度对话的内容，或是有深度对话的话题，那么好的问题，就是深度对话产生的导火索。

例如在《差不多先生传》中，学生已经深入地阅读了文本，能够自行概括文章事件，对内容进行正确梳理，这时教师就可以提出问题：“同学们，看标题，谁能够针对标题提出最想知道的答案？”学生答：“为什么有人叫差不多？这能算是一个名字吗？”“他如果真的做什么事情都差不多，还会有传记吗？”教师可以引导学生针对自己的问题，再次深入阅读课文，学生就能够发现很多细节性的问题。

例如在《生命的舞蹈》中，教师提出这样的问题：“文中的我，分别看到了两次不同形式的舞蹈，都是什么？”有学生回答：“残疾人夫妇和小女孩的舞蹈。”教师还要通过对话，对文章进行深入挖掘，使学生深度理解。教师可以鼓励学生进行交流讨论，学生通过讨论之后，对教师第一次提问的内容进行了补充：“两次舞蹈中，一次是身残志坚的残疾人夫妇热烈的舞蹈，另外一次是家境贫困却把劳动变成欢乐的舞蹈。”短短的两句话就对文章的主人公进行了描述，既概括了事件，更抓住了情感。通过问题，师生对话能够让教师和学生、学生和学生进行情感的交流，让双方都能明确彼此的想法，有利于教师掌握学生的学习进度，并对学生的不足之处加以指导，促使学生更好地理解文章内容。

总的来说，对话在初中语文课堂中所发挥的作用，是其它任何教学手段都不能比拟的，对话教学能够准确切入教学主题，还能够对文章思想内容进行螺旋提升，师生双方进行思想深度的碰撞，最后还能够通过对话对文章进行概括总结，实现师生之间良好的互动，同时还可以提高学生学习的效果，更好地将语文核心素养落到实处。

董汉德，山东省青西新区大场初级中学教师。