基于习作生活化实践研究的前后比较

摘要：经过两年的习作课题研究，学校教师彻底改变了传统习作教学固有的模式。如今，在习作生活化实践中，老师们都能够努力围绕习作回归生活的本真、回归生活的高度和习作的难度，习作教研的氛围明显浓厚。同时，课题研究也产生了积极的社会效果，既缩小了城乡小学习作教学的差距，也架起了学校和家庭的教育桥梁，更主要的是形成了农村小学作文教学的一般方法。

关键词：习作 生活化 研究 比较

市级课题“关于农村小学中高年级作文生活化的实践研究”自2018年启动至今已有三年多，肥西县官亭镇金桥小学课题组取得了显著的教科研成果。

一、课题研究前的问题回顾

本课题组在课题研究前期的调查中发现，农村小学长期以来所固有的小学作文教学观念、教学方法以及教学形式都存在着诸多问题。

（一）学生方面

农村小学中高年级学生写作存在四个方面的问题：一是学生被动阅读，自主阅读效果差，往往都是走马看花，生活经验和知识积累存在明显不足;二是被动作文，作文往往都是胡编乱造，导致学生习作水平不高;三是作文丧失生活根基，内容空洞，感情失真;四是农村小学的学生习作很难在相关的报刊上发表。

（二）教师方面

农村小学中高年级教师的习作教学同样也存在四个方面的问题：一是习作教学紧盯教材，不能联系实际;二是教师指导习作辅导不够，不能联系学情;三是作文评讲不当，不能联系学法;四是重作文形式，轻生活积累，没有联系生活。

（三）城乡作文现状比较

通过调查和学生座谈得出，城乡小学作文存在较大差距的原因主要表现在三个方面：一是农村学生阅读量小，阅读效果差;二是作文兴趣和习作水平存在较大差异;三是教师习作辅导与评价存在差异。

二、课题研究前后的比较

本课题自开题以来，学校中高年级教师以课题为依托，围绕习作回归生活的本真、回归生活的高度以及生活实践，教师参与教科研的热情高、效果好。

（一）学生方面

中高年级的学生们大多实现了从怕写作文到喜欢作文的转变，学生家长也实现了从漠视作文到主动参与的转变。三年多的习作生活化实践，使学生们初步养成了爱写作文的良好习惯，学校中高年级的师生们能够在课题的引领下共同成长，共同进步。

1.自创习作本

根据习作生活化作文理念，我们提出作文无大小作之分，取消了原来的大作文本与小作文本，统一使用“生活作文”习作本。学生们把一学期所有的习作全部放在一起，形成一本宝贵的习作素材簿。比如训练序列规定文章、生活实践习作、美文摘抄与赏析、测验作文等。一学期下来，每位学生都拥有了一串属于自己的写作“脚印”。每学年结束时，课题组便从中择优汇编了《美文100篇》。关于这册习作集的编写，黄璜同志从封面制作到扉页介绍，从文章的筛选到后记的撰写，都完成得非常精美。

2.成立“小菊花文学社团”

学校中高年级共有8个教学班，课题组核心成员徐金华、庞青、丁玲、余静4名老师分别是各年级的语文授课老师，同时，课题组长也都是高年级的学科老师。

小菊花文学社主要取得了三个方面的成绩，一是培养了一批校园文学爱好者，二是带动了班级学生们的习作热情，三是养成了学生们自觉进行生活化习作的品质。

3.参加作文比赛兴趣浓厚，成绩显著

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”在开展课题之前，我们这所农村小学没有一名学生的习作能够在报刊上发表，即使在縣级相关的作文比赛中，也很少获奖。

课题组组长黄璜同志是河南省文旅厅主管主办的《校园文学》责任编辑，《中国先锋文艺》杂志编委，两年来，学校已有20多篇的优秀习作在这两份杂志上发表。其中，李文静同学的《我家的小狗“嘟嘟”》在国家级核心期刊《冰心少年文学》上发表，李梦颖同学的《燕子筑巢》在《小学生导读》上发表，董晓雅同学的《乘坐高铁上北京》在《少儿科技》杂志上发表。另外，在2019年度，课题组推选的40篇学生习作有39篇在第15届全国青少年冰心文学大赛中分别荣获一二三等奖。当然，我们课题组的7名老师也同时荣获了辅导教师一等奖的好成绩。

（二）教师方面

老师们在作文教学上能够大胆突破传统的“规则作文”模式，拉近了与孩子们的距离，生活化习作的理念也基本形成。

1.课题促使师生共同成长与进步，缩小了城乡作文教学的差距。黄璜同志在2018年的暑期，为肥西县小语会的老师们举办了关于作文教学的五点感悟的专题讲座。

2.学校中高年级的教师们都能主动参与课题研究。三年来，课题组陆续收到成员报送的20多篇教科研论文，其中有4篇论文在国家级或者省级核心期刊上发表。《关于农村小学作文生活化教学的五点感悟》和《如何搞活农村小学课外听说读写训练》分别发表在教育部主管、北师大主办的核心期刊《新课程教学》2019年1期和9期;《师生在课题引领下成长》发表在团中央主管的《辅导员》2019年11期;《生活化在小学作文教学中的运用策略》发表在四川大学主办的《文学爱好者》2019年12期。

三、课题研究取得的社会效益

本课题通过三年多的实践，取得较好的社会效益。

（一）缩小了城乡小学作文教学的差距

本课题组的成员经常开展习作研讨交流活动，并多次带课到官亭镇中心学校进行汇报交流，有效提升了农村小学习作教学水平。

从学生们的习作情况来看，学生们的潜能是巨大的。没有教不好的学生，只有不会教学的老师。例如，校五（2）班的董晓雅同学，该生以前虽然喜爱阅读，可每次作文均在400字左右，之后该生的习作水平明显提升，作文的篇幅可达到千字以上，习作主题涵盖读书笔记、生活作文、生活故事等。值得一提的是，这位学生竟然能够创作出校园小小说。后来，该生的习作《乘坐高铁上北京》发表在2019年11期的《少儿科技》上。同时，该生的习作荣获安徽省第三届校园读书活动二等奖等。在该校，像董晓雅这样的同学还有很多。

（二）本课题架起了学校、家庭沟通的桥梁

生活化作文摸得着看得见，得到了家长们的高度重视。学生们常有习作在省内外期刊、报纸上发表，让学校教学工作赢得家长们良好的口碑。

（三）形成了农村小学作文教学的一般方法

师生在课题的引领下成长，既形成了习作生活化实践的教学理念，也找到了一条适合农村学校作文教学的一般方法。从教师的下水作文情况来看，如今学校的语文老师都喜爱阅读与创作，三年中，课题组有四位同志的论文在省级、国家级杂志上发表，成绩可喜可贺。

四、课题研究尚待进一步研究的实际问题

该课题尚待进一步研究的实际问题主要有三个，一是教师们日常教学任务太重，事务繁多，对理论知识掌握不足、不够深刻;二是写作不可能一蹴而就，它需要日积月累，厚积薄发;三是课题组原拟建立“作文交流微信”，拓展学生写作交流平台，可有些家长“谈网色变”，担忧小孩因上网耽误学习。

参考文献：

[1]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的27堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.

[2]吴忠豪.小学语文教学内容指导写话习作[M].北京：高等教育出版社，2015.

责任编辑：唐丹丹