高职舞蹈教学中茶文化运用策略研究

（潍坊职业学院，山东 潍坊 261041）

我国优秀的茶文化具有着不容忽视的育人价值，推进茶文化在高职舞蹈教学中的渗透，不仅能够强化高职舞蹈教学所具有的人文内涵，而且对于提升高职舞蹈教学成效具有重要意义，为此，高职舞蹈教育工作者需要认识到茶文化所具有的应用价值，并对其应用路径做出探索。

1 茶文化在高职舞蹈教学中的应用价值

茶文化在高职舞蹈教学中的应用，不仅能够有效提升高职舞蹈教学水平，而且也可以推进茶文化传承与弘扬，因此，茶文化在高职舞蹈教学中的应用价值可以从以下两个方面来进行分析。

从高职舞蹈教学工作的持续发展来看，首先，茶文化在高职舞蹈教学中的应用，有利于推进课程思政建设进程，提升高职舞蹈教学育人价值。课程思政建设是近年来高职育人工作研究中的热点问题，同时也得到了教育部门的倡导。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高职院校推广与推进课程思政建设工作提出了明确的要求。在此背景下，高职院校舞蹈教育工作者需要重视强化自身所具有的课程思政建设意识，在舞蹈教育过程中培养学生所具有的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养。与此同时，高职院校舞蹈教育工作者需要针对舞蹈课程所具有的特点以及学生基本学情，有针对性的做好舞蹈课程设计工作，在实现舞蹈教育内容与思政教育内容得以深度结合的过程中，强化舞蹈教学所具有的思政教育价值。在课程思政建设实践中，隐性渗透是推进思政教育内容与舞蹈教学实现有效结合的重要策略，而茶文化具有着不容忽视的思政教育价值，推进茶文化在高职舞蹈教学中的融入，是依托隐性渗透开展课程思政建设的有效路径。茶文化所具有的思政教育价值不仅体现在茶徳方面，而且也体现在茶文化所具有的礼仪教育价值、交际教育价值等方面，因此，将茶文化运用到高职舞蹈教学过程当中，有利于推进课程思政建设进程；其次，茶文化在高职舞蹈教学中的应用，有利于丰富高职舞蹈教学内容，提升高职舞蹈教学资源与人文内涵。茶文化在高职舞蹈教学中的应用，不仅能够有效拓展学生所具有的传统文化视野，而且能够有效培养学生所具有的艺术鉴赏能力与实践能力等。如教育工作者可以将茶艺表演资料应用到教学实践当中，引导学生发现与挖掘茶艺表演中存在的审美元素及其审美价值。另外，茶文化还具有包括茶舞蹈在内的多元化的存在形式，而将这些内容引入高职舞蹈教学当中，则能够推进舞蹈教学内容的创新，强化舞蹈教学内容的吸引力，如教育工作者可以将赣南采茶舞引入高职舞蹈教学内容体系当中，促使学生接触具有地域性民族性的舞蹈形式，从而有效提升学生所具有的艺术审美能力。

从茶文化的传承与弘扬工作来看，茶文化在高职舞蹈教学中的应用，能够推进高校舞蹈教学内容得以进一步的拓展，与此同时，高职舞蹈教学也可以作为对茶文化进行传承与弘扬的载体，从而为茶文化受众数量的提升以及茶文化在社会持续发展提供保障。具体而言，一方面，依托高职舞蹈教学对茶文化进行传承与弘扬具有紧迫性与必要性。虽然茶文化具有着不容忽视的传承价值，但是在当今社会中，社会大众生活节奏的加快以及茶文化宣传推广力度的欠缺，共同导致了茶文化传承与弘扬工作陷入困境。如以赣南采茶戏的传承为例，在当前的赣南采茶戏传承工作中，民间艺人数量不断减少，采茶戏原创力量不足，这导致了采茶戏的传承发展陷入了后继无人的危机。与此同时，社会大众所具有的精神文化生活呈现出了日益丰富的发展趋势，而相对于具有更强娱乐性的文化而言，赣南采茶戏在市场竞争以及受众争夺方面难以展现出足够的竞争力。在此背景下，虽然赣南采茶戏被列为国家首批非物质文化遗产名录，并且在传承与发展方面也具有了更多的资源作为支撑，但是其传承发展前景仍旧令人担忧。由此可见，对茶文化进行传承与弘扬，特别是引导年轻一代对茶文化作出深入的了解与认知，具有的紧迫性与必要性；另一方面，依托高职舞蹈教学对茶文化进行传承与弘扬具有的较高的可行性。高职院校具有丰富的育人资源，这决定了相对于其他教育场景下所开展的茶文化教育而言，高职院校中开展的茶文化教育将呈现出更高的效率与水平。另外，茶文化中的许多内容与高职舞蹈教学教学内容体系呈现出了较高的契合性，这也促使茶文化融入高职舞蹈教学体系具有着较高的可行性，如无论是茶文化所具有的思政教育内容，还是茶文化所具有的舞蹈元素，都可以很好的融入高职舞蹈教学，并推进高职舞蹈教学成效的提升，这决定了高职舞蹈教学工作者能够产生与具备将茶文化融入舞蹈教学实践的动机与动力，同时也促使高职舞蹈教学能够成为对茶文化进行传承与弘扬的重要阵地。

2 茶文化在高职舞蹈教学中的应用策略

在推进茶文化与高职舞蹈教学实现融合的过程中，高职舞蹈教学工作者需要认识到茶文化在推进高职舞蹈教学发展中所具有的重要价值，并对茶文化在高职舞蹈教学中的应用给予高度重视。在此基础之上，高职舞蹈教学工作者需要对茶文化与高职舞蹈教学融合路径做出持续的探索与优化，对二者融合的各类可行性路径进行尝试，从而为茶文化育人功能的充分发挥以及高职舞蹈教学成效的有效提升奠定良好基础。

首先，高职舞蹈教育工作者需要强化自身课程思政意识，通过充分挖掘茶文化所具有的思政教育元素并渗透到高职舞蹈教学工作当中，有效推进高职舞蹈教学课程思政建设进程。茶文化所具有的思政教育价值决定了茶文化在高中舞蹈教学中的应用能够有效推进高职舞蹈教学课程思政建设进程，强化高职舞蹈教学在提升育人水平方面的作用，为此，高职舞蹈教育工作者需要强化课程思政意识，重视充分发挥高职舞蹈教学在提升学生思政素养方面的重要作用。在实践过程中，教师需要重视了解与挖掘茶文化在拓展学生文化素养、提升学生礼仪素养、培养学生人际交往能力以及推进学生身心健康发展过程中所具有的重要作用，与此同时，教师需要有意识的挖掘茶文化中所包含的红色文化元素并将其运用到高职舞蹈教学实践过程当中。如为深入开展“不忘初心 牢记使命”主题教育，讲好红色故事，传承红色基因，教育工作者可以引入《八子参军》、《永远的歌谣》等红色采茶歌舞剧，从而在促使学生对茶文化中的舞蹈艺术形式做出深入认知的基础上，充分发挥出红色文化所具有的熏陶与感染作用，有效培养学生所具有的政治认同与家国情怀。另外，在推进课程思政建设的过程中，教师不仅需要有意识的在舞蹈教学中渗透思政教育内容，而且需要强化思政教育内容与舞蹈教学之间的关联，这则要求教师在选择茶文化内容的过程中，需要充分考虑高职舞蹈教学目标，针对教学重点与教学难点推进茶文化在舞蹈教学实践中的渗透，从而高职舞蹈教学成效与茶文化传承成效的协同提升。

其次，高职舞蹈教育工作者依托艺术鉴赏提升学生对茶文化的兴趣。茶文化包含着丰富的艺术形式，而通过对这些艺术形式进行挖掘并引导学生对这些艺术形式进行鉴赏，能够促使学生更为全面深入的了解这些艺术形式所具有的审美价值，同时也能够促使学生在茶文化艺术形式中发现更多自身感兴趣的内容，这对于深化学生对茶文化的认知以及激发学生对茶文化的兴趣具有重要意义，从而为茶文化在高职舞蹈教学中的渗透与运用奠定良好基础。从艺术鉴赏内容的选择方面来看，引入高职舞蹈教学艺术鉴赏实践的内容不仅可以包含茶文化舞蹈，也可以包含茶诗、茶画、查音乐，茶艺表演等。这些内容都有利于提升学生所具有的艺术鉴赏能力与审美能力，对于学生舞蹈素养的发展发挥着不容忽视的推动作用。从艺术鉴赏教学方法以及教学方案的制定来看，为了能够有效激发学生对茶文化的兴趣，在艺术鉴赏过程中教师有必要将启发式的教学方法、问题探究式的教学方法引入艺术鉴赏，促使学生能够带有疑问的对茶文化进行探究，在帮助学生明确艺术鉴赏方向的基础上提升艺术鉴赏效率。在此基础之上，艺术鉴赏教学需要遵循全面性原则以及渐进性原则，确保学生能够对特定的茶文化艺术形式作出系统性的认知，并确保艺术鉴赏难度与学生所具有的认知水平相适应。另外，为了能够提升艺术鉴赏内容所具有的贴近性，为学生开展艺术实践奠定良好基础，高职舞蹈教学工作者还需要重视挖掘具有本土化特点以及含有鲜明地域文化色彩的茶文化内容，这种在地域层面所存在的贴近性能够有效拉近茶文化与学生之间的心理距离，从而促使学生以更为积极的态度投入到茶文化的了解与学习当中。

再次，高职舞蹈教育工作者可以依托舞蹈编排，提升学生所具有的舞蹈专业素养。在此方面，高职舞蹈教育工作者需要对赣南采茶戏等茶文化舞蹈形式做出深入了解并将其引入到舞蹈创编教育过程当中，从而促使学生能够应用自身掌握的舞蹈专业理论知识开展舞蹈创编实践，并在此过程中夯实学生所具有的舞蹈专业素养。在实践过程中，教师需要引导学生对采茶舞进行现代化的创编，要求学生以现代社会大众所具有的视觉审美需求为依据，对既有的采茶舞曲目以及舞蹈语言进行再创作，或者要求学生将采茶舞中的元素运用到原创作品的创作过程当中，从而最大化的在采茶舞艺术中汲取养分。与此同时，学生也可以将现代化的舞台艺术运用到采茶舞创编实践当中，从而有效提升采茶舞艺术所具有的视觉表现力、强化采茶舞艺术所具有的现代性与时尚性，促使采茶舞艺术与现代舞蹈创编理论实现有效结合。另外，在此过程中，教师需要引导学生对舞蹈创编过程开展不断的反思与总结，特别是需要引导学生探索如何在立足传统，尊重传统的基础上开展有效创新，从而培养学生所具有的舞蹈创编能力。

从次，高职舞蹈教育工作者需要重视围绕茶文化在高职舞蹈教学中的应用，构建起完善的考核机制。在高职舞蹈教学中，如果教育工作者只强调茶文化的渗透，而忽略对茶文化教学成效进行考核，则茶文化与高职舞蹈教学的融合工作将难以得到规范化、有效化的开展，为此，高职舞蹈教育工作者需要针对茶文化与高职舞蹈教学融合发展目标以及融合发展方案，构建起完善的考核机制。其中，考核内容的确定以及考核指标的制定的都要求教学工作者能够以高职舞蹈教学中的茶文化教育实践为依据。如在依托茶文化推进课程思政发展的过程中，教师需要将考核重点放在学生对茶文化的理解以及学生思政素养发展状况考察方面，而由于高职舞蹈教学与思政理论课教学具有着一定的差异性，因此，这些考察工作的开展主要以师生日常交流中所获得的反馈信息为依据，这也要求教学工作者能够重视在教学过程中、日常生活中与学生构建平等的交流关系，有效收集学生反馈信息，从而了解茶文化在提升学生思政素养方面的成效。另外，在针对艺术鉴赏以及舞蹈编排等工作开展考核的工作中，教师可以以阶段性作业的方式对学生艺术鉴赏能力以及舞蹈编排能力等进行考察。当然，为了能够有效提升考核机制的有效性，高职舞蹈教育工作者还需要重视推进考核主体与考核方式的多样化发展，如在教师重视发挥自身主导作用的基础上，还需要引导学生依托自评与互评等方式参与到考核实践当中，从而充分发挥学生在考核实践中所具有的主观能动性，促使学生能够更为全面客观的认识到自身子茶文化素养发展过程中存在的问题，进而帮助学生调整茶文化学习方向，提升茶文化与高职舞蹈教学融合成效。

综上所述，茶文化在高职舞蹈教学中具有着不容忽视的应用价值，为此，高职舞蹈教学工作者需要重视在舞蹈教学实践中引入茶文化内容，通过依托茶文化推进舞蹈教学课程思政建设进程，开展艺术鉴赏与舞蹈编排教学实践，构建完善的考核机制等策略，为茶文化育人价值在高职舞蹈教学中的充分体现提供保障。