“ 有机化学” 线上线下教学融合一体化的应用研究

毕红梅， 王亚飞， 曲红杰， 孙太凡， 张金艳

（ 黑龙江八一农垦大学 理学院， 黑龙江 大庆 163319）

网络教育是远程教育的集中体现， 是以计算机网络技术为基础， 整合院校优秀教学资源， 将优质的教学设计、 优秀的教学成果扩散到更广阔的平台，使更多师生受益。 网络教学不受时间、 空间限制，学生随时随地都可以学习， 以在线辅导和面授形式为辅助， 提高了学生的主动性和学习效率， 增进了师生间的互动， 让教学手段与时俱进， 提高了教学质量。 线上教学平台充分利用了网络资源， 将知识点以动画、 图片、 视频、 文献、 电子文档等形式呈现， 便于学生学习和查阅， 提高学生的学习效率。

1 线上教学的发展

国外网络教学的发展较早， 网络教学已被广泛应用于专业教育和职业教育。 国外网络教育平台主要有自主、 点对点、 广播3 种教学方式。 截至2019 年，全球有800 多所学校开设网上学位课程。 剑桥大学、哈佛大学、 麻省理工学院等名校都已开设国外学生进行网上注册、 异地学习并授予学位的课程[1]。

国外的远程教育研究经过了术语研究、 定义研究、 对象研究和重心研究4 个阶段。 国外远程教育理念中， 以学生的个性发展核心， 注重因材施教的教学方式， 以尽量满足不同学习者的需要。 也就是说， 使用网络资源结合研究性教学以满足不同学习者的需要。 在人才培养过程中， 注重学生的合作精神、 创新能力、 信息素养、 自学能力的培养， 更适合新世纪对于创新型、 应用型人才的要求。 网络教学中， 网络上丰富的教学资源、 轻松便利的学习气氛和实时的网络记录为网络教学提供了海量的素材和便捷的技术支持。 其中， 美国教程TILT（ 美国德克萨斯大学系统数字图书馆资助开发Texas Information Literacy Tutorial） 是一个较为成功的网络适应性教学网站， 也是素质教学的一个杰出的范例。 加拿大CSILE 教程（ 加拿大安大略省教育研究院开发的Computer Supported Intentional Learning Environments）是一个由文本和图形组成的协作学习环境和公共数据库， 是第一个支持写作学习和探索学习的网络系统。

我国的网络教育开始于1994 年， 远程教育的发展经历了从无到有的过程。 从1998 年到2019 年，我国已有68 所高校开始了网络教育， 网络学习的人数从3 000 人增长至200 万人。 我国于2001 年启动了教育信息化技术标准研究项目， 并成立了中国教育信息化技术标准委员会（ CELTSC） 。 该项目通过实现资源共享、 支持系统互操作， 保障了网络教育服务质量。 借鉴国际标准研究工作及相关国际标准，制定了适合我国教育情况的各项标准， 即“ 中国教育信息化技术标准体系”。 目前， 国内比较有特色的网络教学平台有清华大学和北师大网络教学平台等。

当然， 线上教学也有一定的弊端。 如果学生自律性较差， 课程的参与度不高， 线上教学的优势就不能充分发挥出来。 线上网络教学如果能与线下面授教学有机结合[2]， 不仅可以构建情景、 交互、 体验、 反思为一体的深度学习情境， 增强了学生的自主学习意识， 而且可以培养学生创新精神， 获得事半功倍的教学效果。

2 线上线下教学融合的情况总结

2020 年初的新冠疫情对各个高校的教学模式带来了极大的挑战， 如何保证教学的顺利进行， 如何最大限度地利用网络资源， 如何尽可能调动学生的积极性参与网络教学， 对每个教师都是一次挑战。2020 年春夏学期， 学校有农科类学生1 853 人参与了网上“ 有机化学” 课程的学习。 为了保障线上课程的正常进行， 公共化学教学部以智慧树为网络平台， 充分利用网络手段， 保障授课教师在网上进行教学、 布置教学任务。 学校的1 853 名学生在线教程完成率为94.5%（在线教程完成率以学生完成在线学习进度90%为准， 超过90%算完成） 。 在师生的共同努力下， 圆满地完成了“ 有机化学” 的教学任务。在课程评价创新行动教育改革任务的驱动下， 为实现以团队教学和启发学生学习主动学习为主线的评价体系， 阐述了线上线下混合式教学的优势， 并提出线上线下混合教学模式在“ 有机化学” 的具体实践方法， 为“ 有机化学” 教学改革提供新思路。 线上线下教学的融合， 不是简单的“ 线上课程+ 线下答疑”。 完美的融合不仅包括学生的线上自主学习、线上重难点讲解， 还应包括线上线下深度讨论、 知识点巩固考核、 过程性考核、 反思报告、 课程日记、思维导图等。 “ 有机化学” 线上线下教学融合的应用研究对其教学质量的提高有着举足轻重的作用。总结近3 个月的线上教学环节， 仍存在如下问题：

2.1 网络方面

（1） 线上直播授课时， 网络上多个班次同时授课， 信号偶尔会出现拥堵， 影响授课的流畅性。

（2） 视频课是直播课程的必要组成部分， 学生课下可以随时、 反复观看视频课中的讲解。 但是，视频课中配套的习题量偏少， 个别题目简单， 需作适度调整。

2.2 学生方面

（1） 个别学生家住山区， 网络信号不好， 严重影响听课效果。

（2） 小部分学生课前未认真观看课程视频做好预习准备， 只是机械地“ 刷课”， 在线授课时效果不理想。

（3） 有的学生自制力差， 网上听课容易溜号； 课上把握不住重点， 课下复习不及时， 教学效果不好。

（4） 线上课程全程视频不现实， 大多数时候只能采取语音直播的形式授课； 答疑环节时， 大部分学生不喜欢语音提问形式， 参与度较低； 而文字形式的提问无重点， 答疑效率又较低。 学生对知识的理解程度只能用问答、 小考等形式了解。

2.3 教师方面

（1） 线上教学时， 教师与学生无眼神交流， 很难第一时间掌握学生实际理解情况。 问答、 小考等形式考核又不能完全反映学生的真实学习状况。

（2） 无法关注到每一个学生。 对于自律性较差的学生， 教师的指导作用不大。

也就是说， 线上课程需要学生投入更多的关注，线下课程需要教师投入更多的关注。 为了实现更好的教学效果， 需要师生在以下方面共同努力：

（1） 学生端正学习态度， 找到适合自己的学习方法。

（2） 教师需结合QQ、 微信、 钉钉等网络平台灵活授课， 保障授课过程的灵活性。

（3） 教师可采取多种考查形式， 以便快速了解学生对知识点的理解情况， 并进行量化考评， 以制定更合适的教学设计方案； 不断优化教学设计环节，因材施教， 增加线上教学的互动环节； 在教学中积极加强学科之间的知识渗透， 利用线上教学的优势促进知识点的拓展和延伸[3]。

3 结语

当然， 线上线下教学能够完美融合的前提是教师备课充分、 授课思路清晰、 讲解深入浅出， 同时教师的责任心是课程开展的重要保障[4-5]。 网络教育教学平台的互动管理和处理功能， 为异地选课的学生在咨询、 报名、 选课、 查询、 作业与考试管理等方面提供了便利， 极大地节约了教学成本， 可以用于为学生提供性价比更高的学习上， 如招募更多的授课教师、 使用更多更好的教学设备、 降低学生学习的费用等。 而从教师层面， 应从以下2 个方面进行研究， 深化线上线下教学的融合：

（ 1） 优化教学设计， 吸引学生的关注和参与。网上教学的优点很多， 学生可以充分利用零散时间、课程内容可以反复听， 便于理解和巩固。 但是如果学生自律能力较差， 很难有效利用网络资源进行自主学习， 学习效果也会大打折扣。 另外， 学习气氛远不如线下教学浓厚。 所以， 教师需不断优化教学设计才能保障学生的关注和参与。

（2） 帮助学生将碎片化的知识拼成完整的知识体系。 生动、 形象的媒体资源将知识点碎片化， 便于学生的理解， 但是将这些知识碎片拼凑出完整的知识体系就比较吃力。 教师就是要帮助学生完成“ 拼图” 这一工作。 线下教学在这一方面有着难以取代的重要意义。

（3） 除了问答、 小考等方式了解学生对于知识点掌握的情况， 可以让学生将每一章的知识点绘制“ 思维导图”。 将碎片化知识点构建成知识网络体系。

（4） 使用问题导向教学与费曼学习法的保障线上教学效果。