卓越教学模式对门诊护理临床教学质量的影响研究

廖秀妹

摘要：目的 探究卓越教学模式对门诊护理临床教学质量的影响研究。方法 选取我院2019年1月～2020年12月期间门诊收入护生80例作为本次研究对象，按照随机数字表法分为两组各40例，对照组：传统带教法，观察组：卓越教学模式，对比两组护生教学质量。结果 观察组护生理论成绩、实践成绩评分高于对照组;观察组护生满意度评分高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论 卓越教学模式应用于门诊护理中，可有效提升护生对知识掌握程度，且提升整体教学满意度，应用效果显著。

关键词：卓越教学模式;门诊护理;教学质量

【中图分类号】R47             【文献标识码】A             【文章编号】2107-2306（2021）12--01

当前对护理教学培养上，侧重于培养一批与国家接轨并面向未来，适应当前社会经济发展、人民健康服务需求、创新能力强优秀护理人才。为此，国家提出“卓越计划”为突破口，并侧重于人才培养及创新，实践教学中强调以卓越人才培养为核心地位，上述背景下，研究、探索出适合卓越护理人才培养目标的实践教学体系尤为重要。当前护理教育中，最为重要组成部分为临床带教，护生将课堂學习中理论、实践相结合并完成角色转变，可顺利走向工作岗位重要过程。对门诊护理人员而言，因病情复杂、症状不显著，临床整体操作繁琐且难度较大，对教师而言，带教难度显著高于其他科室。为此，如何提高门诊护理教学质量，对保障护理质量尤为重要。文章就卓越教学模式应用于门诊护理临床教学情况如下分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

取我院2019年1月～2020年12月期间门诊收入护生80例作为本次研究对象，按照随机数字表法分为两组各40例，纳入对象均知晓本次研究内容并自愿参与其中;纳入对象均为首次参与实习者;排除中途退出本次研究者。对照组中男4例，女36例，年龄18～23岁，平均（20.56±1.26）岁，观察组中男3例，女37例，年龄18～23岁，平均（20.42±1.16）岁，两组一般资料无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组采取传统临床带教模式，教师带教过程中，当碰到相关病例时讲解该类疾病护理措施、临床常用药物、抢救用药及常规护理操作等。观察组采取卓越教学模式：（1）了解带教学生：带教老师可自制信息采集表，并对护生基本信息收集，包含基本兴趣爱好、科室实习经历、对门诊的印象、认为门诊实习最大挑战是什么等;制定以“护生为中心”教学目标，依据护生“想知、已知、未知”等问题下，可搭建出思维框架，与基本信息、个性特点相结合拟定出合理教学策略，提升教学质量。（2）导向思维：将传统带教中“掌握、书序、了解”目标摒弃，依据护生实习时间，拟定出周期性教学计划，并对护生实习过程中所需要掌握知识、技能、态度等内容细化到每周期教学计划中，以门诊所遇到问题作为中心，侧重点引导学生，并散发出个人思维能力，依据每例护生不同学习习惯，可整理成册、彩色思维导图等，提高其发散性思维能力。（3）课程设计：带教教师开展课程设计、教学实践，设计出以教学策略为主体课程方案，经多种方式教学模式结合形式教学，如角色扮演、情景模拟、案例分析等，促使护生在不同情景中构建思维并解决问题。（4）创造环境：不同学习环境时，往往带教教师教学中态度、方法等，会对护生学习造成影响，因此，对带教教师而言，教学实践氛围应当轻松，可带动护生学习积极性，教学实践过程中应当尊重护生，促使教学氛围变得积极活跃。（5）准备资料：对门诊中常见病例准备PPT进行展示，护生参与到情景模拟设计中，撰写出儿童游戏活动方案，锻炼出独立思考能力，定期分享经验，对可能遇到难题加以解决。（6）有效评价：对每日思考范围加以制定，包括临床判断、应急能力、职业素养、仪表利益规范、护患沟通等，当每天工作结束后，护生开展自我评分，查漏补缺，带教老师并予以针对性学习指导。（7）护生参与：当护生进入至门诊实习后，带教教师并制定出相应学习计划及教学活动，鼓励护生被动学习转为主动学习，依据其表现并配合影响奖惩，实现卓越教学模式。

1.3 观察指标

（1）对两组护生理论成绩、实践成绩进行比较，两项均为100分，分值越高，表明成绩越好。（2）比较两组护生满意度，采取自制护生教学认可度调查表，包括培养教学态度、教学能力、教学设计、教学效果、教学管理5项内容，每项20分，总分100分，分值越高，表明满意度越高。

1.4 统计学处理

采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用X检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组护生理论成绩、实践成绩比较

观察组护生理论成绩、实践成绩评分高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2两组护生满意度比较

观察组护生满意度评分高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

卓越七步法定义：以“学生为中心”展开教学一类模式，以7个教学原则作为指导，侧重点是对学生态度、素质培养。临床各个环节与临床实践紧密结合，并将学有所用、学以致用相结合，对带教教师而言，掌握教学技能，并维持着“学习者”角色，实时了解学生内心感受，及时发现护生实习过程中学习问题，并引导学生解决问题，使得教与学之间相互适应，提高实习生对理论知识与实践操作能力掌握程度。

本文研究指出，卓越教学模式应用于门诊护理教学中，可显著提升护生对理论成绩、实践成绩掌握程度，且整体护生满意度提升，与对照组比较，P<0.05。卓越教学法树立“以护生为主体”的教学理念，侧重点是对护生分析问题、解決问题能力进行分析，促使护生可进一步明确学习目标。引导护生在学习过程中发现问题，带着问题并进入到临床实习中，提高对疑难为掌握程度。依据小组讨论、情景剧角色扮演等并为护生创造主动参与、合作学习及积极探究良好学习氛围，提高护生合作学习能力。任课教师经多种学习模式干预下，多种教学模式下提高护生学习兴趣，教学中不断征求护生意见与建立，鼓励护生参与其中，与教师共同制定教学计划、教学目标，进而提高护生专业兴趣。护生整体学习兴趣增强，带教老师整体教学意识、教学能力与教学水平显著提升，护生整体学习积极性、主动性带动并发挥出护生主观能动性。教学实施中，教师可及时回答护生提出问题，与护生开展情感、思维互动，营造出融洽师生关系，护生对教学整体满意度提升。

综上所述，卓越教学模式被用于门诊护理教学中，可提高学生对各项专业知识掌握程度，且整体教学满意度提升，应用效果显著，值得推广。

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