茶文化下提高视障学生阅读能力研究

王大勇

（长春大学，吉林 长春 130022）

随着国家对视障人士的重视度提高，以视障服务为主的无障碍阅读模式成为当前图书馆文献资源管理及展示的一项主业务模式，为图书馆文献资源合理的管理提供保障。而茶文化作为我国文化的精粹，将其融入到视障学生阅读中，以其茶思想、茶精神、茶道主义等内容的传递，助力于视障学生阅读能力的提升。因此，在茶文化视域下，重视视障学生阅读能力的培养，并重视先进技术的融入，为视障学生阅读推广平台与空间，促进视障学生良好的阅读，以此使视障学生从阅读中获取较多的知识信息，助力于视障学生成长，达到学校教育实践的有效性模式。

1 视障学生阅读的心理

1.1 求知心理

对于视障学生而言，其未来发展中遇到的困难较多。而视障学生通过阅读，包含一些医学、护理以及专业学科的知识信息，可从中获取较多的信息内容，也可在日常生活中进行实践，帮助自身摆脱视障问题。基于此，多数的视障学生都喜爱阅读，试图通过阅读获取知识信息，提升自身眼部护理、治疗能力以及学科能力，促进自身未来良好的发展。

1.2 社交心理

个体生活在社会发展进程中，需要进行适当的社交。通过社交可打开个体封闭的心理，促进其健康发展。尤其是视障学生，其因自身残障而自卑，通过阅读一些书籍及文献，诸如社交书籍、沟通书籍，可增强自身社交能力，使其在交际方面与普通视障学生无疑，通过良好的社交，使其走出阴霾，积极健康的生活。

1.3 兴趣阅读

视障学生阅读因兴趣驱使，对于视障学生而言，其对某一个知识领域及学科领域具有一定的兴趣，想更多的了解该发展领域及学科知识，可通过阅读来实现。同时，视障学生在阅读中，也沉浸在知识的“海洋”中，既获取知识，也获取乐趣，有助于培养其乐观的心理。此外，视障学生通过知识的获取，丰富自身知识，增长见识，也帮助视障学生树立自信心，促进视障学生未来良好的发展。

1.4 被动心理

身为学生需要进行阅读，而针对视障学生而言，其阅读也存在被动的心理。一方面，是处于外界的迫使进行阅读，诸如家长、教师等的安排，使视障学生进行阅读；另一方面，视障学生自身自卑，想通过一种方式进行转移心情，故而多数视障学生选择了阅读。而视障学生这些阅读是一种被动阅读行为，需要教师及师长加以引领，使其对阅读具有兴趣，开展兴趣类的阅读模式。

2 茶文化对提高视障学生阅读能力的作用

2.1 促进视障学生身心健康发展

我国是茶之大国，在漫长的发展进程中，茶文化的形成，其在与我国文化、习俗等的融合性，极具文化内涵，成为引领社会发展的文化信息之一。而在视障学生阅读能力提升中，将茶文化融入到其中，以茶文化为引领，可促进视障学生身心健康的发展。因视障学生存在一定的自卑心理，而茶文化中的“和、静、怡、真”等信息，对个体身心调理及发展具有引领意义。在学校教育中，既引领视障学生阅读，也以茶文化为教育主旨，加强茶文化的挖掘与分析，使其与视障学生阅读良好的融合，为视障学生开展多元的阅读活动，进而促进视障学生全面性发展。诸如：视障学生阅读以茶文化为导向，通过习茶、研茶、品茶、赏茶等活动，引领视障学生深层次的交流，打开视障学生心理层面，加强视障学生思想的教育，陶冶视障学生情操，使视障学生向积极健康的方向进程，让视障学生的心境慢慢达到淡泊宁静、旷达超逸的境界，进而促进视障学生全面性发展。

2.2 维护视障学生视力

在茶文化视域下，既促进视障学生阅读能力的提升，也维护视障学生的视力。对于视障学生而言，其并不是全盲。视障指的是学生个体的的视觉功能受到一定的损坏，导致视力的弱视，使其不能够像普通学生一样具有正常的视力。而以茶文化为导向，加强视障学生的引领，其中茶叶就富含一种保护视力的物质，教师有针对性的为视障学生开展饮茶、泡茶活动，引领视障学生进行饮茶，茶中的胡萝卜素，又被称之为纤维素 A 原，可帮助视障学生维持视力。具实践研究而知，每一克茶叶中所富含的胡萝卜素，远超出各种萝卜中胡萝卜素的含量，这些元素对个体存在的视力衰退、夜盲症、干眼症等等问题具有干预功效。基于此，在视障学生阅读中，促进茶文化的融入，为视障学生开展多元化的茶文化阅读活动，使视障学生在品茶、饮茶中感受茶文化，以茶的功效促进视障学生视力的维护，达到学校阅读活动开展的有效性模式，也满足视障学生身心健康发展的多元需求。

3 茶文化下提高视障学生阅读能力的路径

3.1 加强茶文化的传递

在茶文化视域下，视障学生阅读能力的提升，应不断的提升对茶文化的认知，以茶文化为导向，为视障学生开展多元的阅读活动。基于此，在视障学生阅读能力提升中，可通过加强对茶文化的传递，提升视障学生对茶文化的认知，使视障学生践行茶文化，以茶文化提升自身阅读能力。首先，学校借助校报、宣传栏等模式，加强茶文化的传递，提升视障学生对茶文化的了解，为视障学生践行茶文化提供保障。其次，学校发挥课堂教学平台的茶文化宣传力度，借助课堂教学的路径，传递茶文化信息。例如：提升教职工对茶文化的认知度，发挥教师教育引领效能，促进茶文化融入到学科教学中，包含语文教学、网络教学、数学教学等，促进茶文化与课程知识信息的融入，以茶文化培养视障学生文化自信。最后，学校将茶文化融入到校园文化中，既加强校园文化的传递，也打造茶文化的校园氛围。诸如班级以茶文化为导向，开展主题活动；图书馆以茶文化为导向，布置图书及文献资源，为视障学生提供茶文化的阅读氛围。

3.2 打造视障学生阅读数字化平台

在教育信息化背景下，数字化阅读成为视障学生的主趋势。数字化的阅读模式，可在先进技术的支撑下，以茶文化信息融入为基点，为视障学生提供多元的阅读模式及空间，满足视障学生多样的阅读需求，促进视障学生进行良好的阅读，并提升视障学生阅读能力。基于此，在互联网技术发展的今天，学校以茶文化信息融入为导向，应改变传统的阅读模式，根据视障学生需要，开展视障学生适合的阅读活动。首先，学校图书馆应做好转型准备工作，立足于视障学生阅读模式，开展数字化的阅读活动。其次，图书馆在文献资源管理中，根据视障学生阅读的心理，设计数字化的阅读活动。例如：针对视障学生的兴趣心理，加强大数据技术的运用，重视视障学生个体信息的分析，为其提供精准的阅读信息，使视障学生有兴趣的阅读，达到视障学生阅读的良好模式；针对视障学生的求知心理阅读模式，可根据视障学生个体及群体的需要，以茶文化为导向，设计多层次的阅读文献区域，包含专业文献区域、心理学文献区域、医学文献区域以及茶文化学文献区域等，使视障学生可快速的获取自身所需要的书籍信息，开展有效性的阅读模式。最后，在数字化的阅读平台打造中开展师生、生生的活动交流平台，促进师生互通意见，便于教师了解视障学生，为其打造适合的阅读空间。

3.3 加强视障学生心理健康引领

针对视障学生的身心发展需要，重视视障学生心理健康教育的实施，以心理健康教育为视障学生发展指明方向。首先，在茶文化引领下，将心理健康教育融入到思政教育中，借助思政教育路径，加强视障学生心理、思想的引领，使视障学生更好的获取心理健康教育信息，并以心理健康教育信息，促进自身身心健康发展模式。其次，在校园文体活动中，重视茶文化信息的运用，并融入心理健康教育活动，促进视障学生参与到其中，使视障学生进行实践，加强视障学生心理健康建设。

3.4 提升教师综合能力

在茶文化背景下，视障学生阅读能力的培养，应不断的提升教师的综合能力，使教师更好的引领视障学生，促进视障学生的发展。首先，提升教师引导能力，针对视障学生在学习及发展的问题，加强视障学生的指导，将视障学生引向积极健康的方向；其次，提升教师的组织能力，为视障学生组织多元的阅读活动，并认知茶文化信息，开展茶文化的阅读活动。最后，在茶文化视域下，提升教师沟通能力，促进师生良好的交流与互动，为视障学生发展指明方向。

茶文化下提高视障学生阅读能力的实践，能进一步关注视障学生的阅读问题，明确视障学生阅读需求，以茶文化为导向，促进视障学生阅读模式的变革，使视障学生阅读向数字化、信息化方向进程，满足视障学生文献、资料阅读的多元需求，提升视障学生阅读的质量。因此，在茶文化视域下，学校重视视障学生阅读，以先进技术及茶文化思想为导向，促进视障学生阅读模式的创新，提升视障学生阅读的能力，从而以茶文化提升视障学生阅读的呈现，也增强学校文献资源管理的效能。