基于移动终端的中职教育教学课堂的实践探索

杨李春 王巧姝 卢园园

(1.四川省服装艺术学校，四川 南充 637000；2.四川省蚕丝学校，四川 南充 637000)

1 移动终端在中职课堂教育教学的行动研究

1.1 案例一：服装设计与工艺专业核心课《空间的魅力之点线面在橱窗中的运用》

(1)案例简介。本案例授课对象为服装设计与工艺专业的二年级学生，他们已学习了素描、色彩基础课程，但实践少，欠缺对形式美作进一步挖掘的能力。教材选自东华大学出版社出版的《服装展示设计教程》第二章第二节《点线面在服装展示设计中的运用》。此次授课应用了希沃班级优化大师、希沃授课助手、Kittycollage手机游戏、Apowermirror等多种APP实现信息化课堂。

(2)实现过程。①课前——感受美。教师在班级优化大师软件发布任务：利用手机拍照和网络搜索，寻找生活中的 “点、线、面”，让学生提前进入教学情景。②课中——探究美。环节一，知目标，引动力。课堂上，每组学生代表对搜集的点线面图片进行介绍，教师再点评，概括出点线面的特点及美感。接着教师提问：点线面的排列组合，是否存在规律？引出形式美法则，进入环节二：众讨论，得规则。教师结合图片讲解3大代表性的形式美法则，启发学生寻找形式法则运用在生活中的实例。环节三：练易错，答规范。学生以小组为单位玩一款手机拼图游戏，学生利用游戏中各种点线面的元素，排列组合，完成形式法则的运用。整个游戏过程进行投屏，情况一目了然。环节四：创思维，塑个性。先播放微课，展示形式美法则在橱窗中的运用。再练习：请学生把形式美法则灵活运用在橱窗设计中。要求学生分组讨论，合作练习。整个练习过程将手机投屏在大屏幕上，学生和老师可以看到每组的情况。环节五：评作品，促进步。练习结束，各小组代表对本组的橱窗作品进行说明，教师再点评。③课后——展示美。教师将课后作业发布在班级优化大师中，学生通过手机查看并完成，上传到班级优化大师。

1.2 案例二：航空服务专业基础课《民航服务日语：日本初印象》

(1)案例简介。本案例授课对象为航空服务专业的一年级学生，无日语学习经验，缺乏学习主动性，但愿意尝试不同的学习方式。选用教材为人民教育出版社出版的新版《中日交流标准日本语》。此次授课应用了学习通、沪江小D、中日交流标准日本语等多款APP辅助实现信息化课堂。

(2)实现过程。①课前——探究讨论。教师在学习通上发布讨论活动：日本印象。请学生参与讨论，发表自己对日本的印象，引导学生进入学习情境。②课中——探究学习。环节一，用学习通完成签到，将学生注意力集中起来。环节二，教师在学习通上面发布小测试：日本知多少。引出大家学习的兴趣。环节三，观看微课《日本基本情况介绍》。环节四，教师讲解日本概况。环节五，难点学习：“おもてなし”。a.老师在学习通上将该词语发送给大家，先让大家自行利用翻译查词APP沪江小D，了解该词语的中文意思。接着对照五十音图，查阅该词语的读法。b.教师教读“おもてなし”。c.发起讨论，请同学们谈谈对“おもてなし”内涵的理解。d.微课讲解“おもてなし”的核心思想，让学生进一步加深对该词语的理解。e.播放关于日本新干线列车上服务的视频，让学生更深刻体会日本的服务文化、精髓。环节六：课堂总结。教师用学习通的“选人功能”抽选同学回答问题，最后教师做总结陈述。③课后——巩固。教师将作业发布在学习通，学生通过手机自行查看，完成后上传到学习通上教师批阅。

2 移动终端在中职课堂教育教学中的应用策略

2.1 课前准备

(1)课程设计。信息化课堂的课程设计，要遵循以“学生为主体，教师为主导”的原则来进行课堂设计，把教学内容按照其逻辑关系拆分和细化为各个有序的环节，每个环节知识点的呈现和应用，要根据其知识点和学生的特点，有交互性、可视性，能让学生主动参与其中，积极竞争，从而考虑到用哪些信息技术发挥其作用，实现课堂知识的有效呈现、应用和掌握，达到课堂翻转的效果。

(2)课件制作。微课、PPT等都是信息化课堂常用的课件，支撑起整个课程内容。无论是哪种课件，都要有完备的教学结构体系，明确其教学目标、教学重难点，让课程内容具有一定的逻辑性、渐进性和结构化。课件的制作要理论和实践相结合，多样化、可视性，能吸引学生注意力的。同时课件制作中的例子和试题题目要有合理性、代表性、全面性，能真正检测学生对知识点的掌握情况，并能保障学生能及时反馈学习情况，进行学习情况分析，并适时调整教学进程。

(3)教学团队。一门课程的建设需要团队人员的共同智慧，相互配合，合作开发。主要团队成员包括授课教师、课程设计开发人员、技术人员、助教等。教学团队应落实职业教育国家教学标准，对接职业标准(规范)，依据学校专业人才培养方案和实施性课程标准，选取教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程，合理运用技术、方法和资源等组织课堂教学，进行教学考核与评价，做出教学反思与整改。

2.2 课中教学

(1)教学任务。教师课堂教学的实施应注重实效性，突出教学重难点的解决方法，实现师生、生生的全面良性互动，关注教与学全过程的信息采集，并根据反映出的问题及时调整教学策略。教师的教学内容要和企业用人相衔接，基于真实的工作任务、项目及工作流程、过程等，注重利用信息技术解决技术技能培养中的重点难点问题，注重通过规范操作与有效示范培育精益求精、追求卓越等职业精神。

(2)教育任务。教师要坚持把立德树人作为中心环节，推进全员全过程、全方位“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一；要加强劳动教育，弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动；要推进信息技术与教育教学深度融合，创新教学方式方法、学习支持环境、服务供给模式，实现因材施教，为个性化学习提供支撑。

(3)课后评价。以评促教，以评促改。通过具体案例分析发现，强化课后评价有助于提高学生学习兴趣，增进学生学习动机。在课后，教师可以利用移动平台汇总的大数据等信息技术进行课堂评价，及时发现学生的不足，改进下次教学策略。而学生也能在手机等移动终端看到自己和别人对教学内容的评价，进行交流。同时教师和学生也能通过手机等移动终端进行答疑解惑，把有限的课堂在网络上无限展开，增加了学生的主动学习性。

3 结语

由于新冠疫情的发生，网络教育的兴起，信息技术和课堂教育教学的结合是非常有必要的。在本文，借鉴前人所研究的结果，结合当今的手机等移动终端和网络资源，构建“以学生为中心，教师为主导”的信息化课堂，总结出了信息化教学课前准备、课中教学、课后评价的应用策略。但教育信息化对教师的信息技术能力有很高的要求，要求教师打破固有眼界，打破教师、教室、教材“铁三角”的搭配，提高信息技术素养，能用、善用各种教育资源，将技术与教育深度融合。