《经济学原理》混合式教学改革实践

廖宇航

（海南医学院，海南 海口 571199）

一、引言

《经济学原理》是一个理论性和逻辑性较强的课程，对于缺少社会实践经验的大学生来说，经济理论知识不太容易接受和理解。混合式教学模式的引入可以较大地缓解知识点的传播问题，学生可以在课前完成相关知识点学习，教师在课堂上可以对于一些难以理解的知识进行重点讲授，并结合现实案例和学生互动，提高其经济学知识的理解和应用能力。本文基于我校《经济学原理》教学改革实践，探索实施混合式教学的必要性及可行性，以期为兄弟院校教师提供参考和借鉴。

二、前期调研

1.课程分析

《经济学原理》课程是对经济学科理论体系的综合介绍，是根据相关研究主题对其概念、公式、模型进行凝练和总结，具有以下特点：（1）它的内容非常丰富，观点非常复杂。尼古拉斯·格里高利·曼昆（Nicholas Gregory Mankiw）编著的《经济学原理》总结有10 条基本原理，然后还有相关内容、体系结构、学科语言表述等，说明它的知识体系非常丰富和庞杂。（2）它的概念较为抽象，难以理解。经济学很多概念来源于现实，同时又融合心理学的假设思维，是一种抽象的概念，对于刚刚接触经济学的学生来说，较难以接受和理解。（3）数学化、模型化成为经济学科发展的基本趋势。西方经济学科是从定性研究向定量研究演化的，经济学的研究方法也在逐渐走向数学化、模型化。

2.学生情况分析

本课题的研究对象是2017 级公共事业管理专业的大学生。首先从生源地看有58.33%的学生来自海南本地，其他来自非海南省份。海南省的基础教育平均水平比其他省份低，学生的高中及以前的学业成绩不是很优秀。其次，从知识储备来看，《经济学原理》课程是面向公共事业管理专业一年级开设的专业基础课，在学习《经济学原理》课程的同时，还开设了《高等数学》《计算机基础》等课程，学生具备一定的数理分析能力和计算机操作能力。

3.教学资源情况

本课程的纸质教材是高鸿业主编的《西方经济学》（第六版），中国人民大学出版社出版。本书是教育部组织统编的高校经济学经典教材，也是国内大多数高等院校经济类专业研究生入学考试的指定参考书。全书共分为微观经济学和宏观经济学两部分，一共二十二章，微观部分为第一至第十一章，宏观部分为第十二至二十二章。

《经济学原理》课程是国内外本科生、研究生开设普及程度较高的课程，具有丰富的在线教学资源，但真正适合本校学生学习的网络课程并不多，为此本课程教学团队依托Black Board 平台开发了《经济学原理》网络课程，Black Board 平台能够为网络课程的设计提供全面的技术支持，可以支持百万级用户使用，可以实现课程资源的创建和开发、资源建设和管理、师生和生生之间的互动、教学质量的统计分析和评估评测等，终端有PC 端和移动端两种，为混合式教学活动的开展提供便利条件。

三、教学设计过程

1.教学目标

教学目标是指教学活动的开展应该达到的行为状态的一种明确并且是具体的描述。现代教学理论将教学目标分解为3 个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。《经济学原理》的知识与技能目标是指掌握经济学的核心知识，以及获取、搜集、处理、运用经济学信息的能力、实践应用经济学理论来解释经济现象的能力，还有终身学习经济学知识的能力。过程与方法目标是指教学活动开展的教学环境、师生和生生之间的互动交流和体验。情感态度和价值观目标是指教学活动开展需要明确培养什么样的人和为谁培养人的问题，由于学科体系来源西方，容易受到西方价值观的影响，在教学过程中教师需要进行合适的引导，做到洋为中用，古为今用。

2.教学组织过程

混合式教学模式开展采用的教学形式有课堂讲授、基于团队的协作学习、基于案例的教学、基于问题式的教学、角色扮演等。《经济学原理》教学设计是根据教学内容的特点，设置教学场景，采取角色扮演、案例教学、虚拟仿真教学等手段模拟经济学情境，让学生的学习有更深刻的体验。教学活动既有高度结构化的活动也有开放式的教学活动，结构化的教学活动主要是采取序列式或叙述式的形式展现，而开放式的教学活动是对具有可能属性的事物的聚集，他们的特征虽然存在较大的差异性，但在教学活动的组织过程中需要遵循高度结构化的序列形式。

十几年后，在一个阴霾的秋日里，我跟一位司机开大卡车去给一个镇子拉活儿。那是一个弥望郁然、有山有水的镇子，镇子被一层薄薄的流雾缠绕着。

3.教学评价设计

教学评价是指对教学过程的反馈，是混合式教学模式的重要环节，贯穿在整个混合式学习过程中。按照评价的方式可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按照评价的主体又可以分为学生自我评价、学生互评、教师对学生的评价。《经济学原理》混合式教学的评价设计既涵盖有教学活动开展前对学生的知识储备、认知能力等方面的诊断性评价，也有实施过程的形成性评价，还有教学活动结束后的总结性评价；其评价主体包括学生自我评价、生生之间互评和教师对学生的评价。

四、教学实践过程

1.实验目的和方法

为了全方位地了解学生在混合式教学过程中的感受、态度、学习效果等，课程组教师采取访谈、问卷调查等方式对教学效果进行分析和总结。问卷内容包括学习能力、学习时间、课程组织方式、学习兴趣、小组合作意向等方面。

2.实验对象

本文以海南医学院2017 级公共事业管理专业1 班和2 班为研究对象，1 班为混合式教学的实验班，2 班为传统教学班。本文的教学实践过程主要是以1 班为实验组进行主要叙述，以2 班作为参照组。

3.实验过程

（1）课前的线上教学

课程组教师在开课前将教学计划和教学内容提前公布在Black Board 平台上，以便学生在线预习和准备。学生在预习过程中可以参考老师的教案及在线教学视频进行，完成教师布置的预习任务，并将预习的成果进行交流和发布。学生完成学习任务的过程中可以提出问题并与小组成员讨论解决措施，同时获得老师的支持和帮助。教师对学生遇到的问题进行指导和帮助，并通过在线教学平台记录和监控学生的学习过程。2017 级公共事业管理1 班36 名同学随机分为9 组，每组4 位同学，通过对比分析，有6 个小组的在线学习完成质量较高，剩余的3 个小组存在组员学习主动性不够、学习任务分工不明确、组员之间的团队合作沟通还有待提高等问题，通过教师的在线指导、帮助和及时反馈，这3 个小组的在线学习积极性和团队学习能力均有不同程度的提高。

（2）课堂的线下教学

混合式教学过程的课堂教学不同于传统的理论讲授模式，本课程组采取的是翻转课堂模式，教学目标不再是简单的传播知识，而是知识的内化、建构知识。课程组的教师根据课前的在线学习过程中反映的学习难点，采取多种教学方法，组织多种形式的教学活动。比如在讲授“供给和需求”内容时，为了学生深入了解市场需求和供给的产生过程以及价格规律在调节供求中的作用，教师可以采取一些生活中较为常见的实例进行分析，以蔬菜供给市场为例，将学生进行分组角色扮演，其中一组和二组学生分别扮演菜农和菜贩（供给者）、三组学生扮演居民（消费者）、四组学生扮演政府（规制者）。各个小组先进行内部讨论，如菜农和菜贩确定每天供应的蔬菜数量，如果由于天气或物流等原因导致蔬菜供应减少，蔬菜价格可能会上升，面对上涨的菜价，居民会采取什么样的策略？政府面对蔬菜供应减少，市场价格上升，会采取什么样的政策措施？小组讨论结束后，每个小组派出一个发言人，对小组的讨论成果进行汇报，五组至九组的同学针对其发言进行提问，再次讨论，最终达成一致。在小组讨论、汇报、提问、回答、再讨论的过程中，教师并不是旁观者，而是一个指导者，学生在理解和叙述某些概念时可能存在偏差，应及时进行纠正；学生讨论的主题可能跑偏，应及时地进行引导，以完成教学任务和目标为中心。通过角色扮演、小组讨论、汇报、答辩等教学环节，学生加深了对知识的理解，实现了知识的建构。

（3）课后的线上教学

通过课前的在线预习、课堂讨论实现知识的建构，最后一个环节是课后巩固和反思。课程组老师在Black Board 平台布置作业和思考题，学生需完成作业，根据教学平台提供的思考题，利用课前和课中学习到的理论知识解释经济现象，化解经济难题。在每次课堂教学之后，在线教学平台上设置留言板块，学生和老师可以在上面发表学习心得，是对教学过程的反思和体会，实现教学相长。教师根据学生的反馈和建议，反思教学设计、教学实施过程，借此完善教学设计，调整教学策略；教师对学生进行形成性评价，及时地反馈给学生，使学生对其有客观的了解，进一步激发学生努力学习，从而使教和学同步起来。

这样的课后活动模式不仅可以解决课前、课中教学过程中的遗留问题，将课堂的讨论延续到课后的在线讨论，进一步增强了学生的信息搜集、语言表达和分析问题的能力，实现对知识的巩固深化。

4.实验结果

以传统教学模式的2 班教学效果作为参照，1 班采取混合式教学模式有如下教学效果：

（1）处理信息的能力得到提高

本次教学实验对象为大学一年级公共事业管理的学生，刚经历高中阶段的封闭式学习，教学信息来源单一，大多数是纸质教材和习题辅导资料，而混合式教学的信息依托互联网在线教学资源，如同给他们打开了一个潘多拉魔盒，发现了一个丰富多彩的知识世界。下面是摘取的部分学生访谈信息：“没想到互联网有那么多课本上没有的知识，以后我要多上网去查找资料。”；“以前学习中遇到问题，第一个想到的是问老师，现在我学会利用互联网寻找问题的答案，经常可以找到和我类似问题的答案，也许是他们遇到的问题和我差不多。”“我的性格比较内向，高中时很害怕老师提问，现在的在线课程交流我却很积极，因为老师和同学们见不到我窘迫的表情，我可以在网络的另一端自由地表达我的思想和观点。”

（2）提高了自主学习的能力

混合式教学提高了学生的自主学习能力，改变了传统的被动接受老师布置的教学任务，由“要我学”逐渐转变为“我要学”。如有学生反映“每次上课前我都浏览一下课堂的教学任务、重难点，对于自己感兴趣的知识，会主动去查找一些资料，并把弄不懂的知识记录下来，等待和同学们讨论或课堂上咨询老师”，还有学生提出“在线的学习模式对于知识的搜索和获取更便捷，咨询更方便”。

（3）提升了学生协作学习的能力

混合式教学模式强调小组协作学习，课程组教师布置的教学任务是以小组为单位，通过组员之间的讨论、协作共同来完成，有意识地培养学生的团队合作能力。学生访谈中反馈：“我非常愿意和同学们一起交流和讨论，很多问题是通过讨论、争论弄明白的。”“和同学们一起完成学习任务，非常有趣，还能从小组成员身上学习到很多知识和品质。”

（4）增强了师生之间的情感交流

混合式教学模式强调教师角色的转变，由传统的以教师为中心的知识传播者转变为以学生为中心的教学引导者。学生在访谈过程中反馈：“以前我很胆怯，不敢和老师交流，现在通过在线教学平台、微信群、QQ 群讨论组等方式与老师交流感觉到比较亲切，一点都不紧张，就像朋友之间的交流一样。”“每次小组的讨论我都积极发言，我学会了合理地表达自己的思想，也可以让老师知道自己对知识的理解是否有偏差，得到及时指导和纠正。”

五、结语

本文基于《经济学原理》课程开展混合式教学模式的探索，是推进互联网+教学改革的一次有益的尝试，从学生的学习表现来看，学习积极性、主动性等学习习惯和态度均有不同程度的提高，课堂讨论气氛更加热烈，师生互动和生生交流更为频繁，开始从“要我学”向“我要学”转变；从教学成效来看，学生的课程成绩和综合能力均得到了一定程度的提高，教师的学科知识、信息技术、教学理论等方面的教学素养得到较大的提升。这些都是混合式教学模式探索中取得的可喜成绩，但也存在一些问题，如小组式学习过程中存在部分学生搭便车的偷懒行为，在线教学增加了教师的工作量，需要从物质上和精神上给予相应的补偿。