基于学科德育的高中化学教学实践——以“原子结构模型的演变”教学为例

洪德容 陈建明

（龙海第一中学，福建 龙海 363100）

落实立德树人的根本任务，需要深化课程改革，要以社会主义核心价值观为引领，深入进行“学科德育”的研究与实践，促进育人目标的全面达成。这就要求课堂教学转型升级，从“学科教学”到“课程育人”，发挥课程的德育功能，根据不同课程和不同年级的特点，充分挖掘各学科课程蕴含的德育资源，将德育有机融入学科教学中。［1］这对学生爱国主义思想、健全的人格、严谨的科学态度、良好行为习惯的养成等都有帮助作用，同时可以激发学生学习兴趣。

一、实施化学学科德育的意义

雅斯贝尔斯认为，“教学应当使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来。……教学活动中的读、写、算的学习并不只是技能的获得，而是以此参与精神生活。……以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”［2］雅斯贝尔斯的观点揭示了学科教学与学科德育的内在联系，赋予了学科教学在德育工作中的位置。

传统的课堂教学所关注的重心是“教什么”（学科知识）和“怎么教”（学科教学）两个关键问题。实施学科德育首先要认真思考和把握学科德育与学科知识、学科教学的关系。此外，应遵循课堂教学的特质。因此，将化学课堂教学与学科德育有机融合，是课堂教学的需要，也是化学教师的职责。

（一）让教材中的德育资源发挥作用

化学教材中有丰富的思政教育资源，比如我国陶瓷、古代的四大发明之一黑火药、诺贝尔医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素挽救无数疟疾患者、有关环境污染的素材、有机新型材料的应用、金属的冶炼技术，等等。教学中应该让这些德育素材发挥应有的育人作用，充分利用好这些德育资源，以培育学生正确的世界观、人生观、价值观。

（二）让德育成为化学课堂的主旋律

从“立德树人”这个根本任务出发，在教学中教师更应该注重学生品行的培养，比如在Na2CO3的性质学习中，讲解闽籍化学家侯德榜的“侯氏制碱法”，打破了资本主义国家对制碱技术的垄断，让中国人扬眉吐气，不仅如此，侯德榜还把方法毫无保留地公之于众。通过这个德育素材，让学生感受到民族自豪感，弘扬了爱国主义精神和大公无私的责任意识。

（三）让德育元素激发学生学习热情

在课堂中融入德育元素，也是吸引学生学习热情的一种途径。比如，在钠与水的反应教学中，钠与水反应的现象归纳为“浮、熔、游、响、红”，与“芙蓉又想红”谐音，网红女芙蓉姐姐的事例，学生普遍都喜闻乐见，可调动学习热情，并记忆深刻，同时教师再加以正面引导，批判那些曝光个人隐私等来博取点击率的错误行为，从而引导学生树立正确的价值观。

综上所述，在化学课堂教学中发挥学科德育功能，把社会主义核心价值观融入课堂教学中，充分利用德育为先的教育理念来推动学生健康成长，具有重要的现实意义。

二、“原子结构模型的演变”教学课例

（一）巧设德育情境引入，调动学习积极性

一个精彩的新课引入，可以调动学生学习的积极性，进而影响整堂课的教学效果。教学时结合课题内容查找一些化学史实或利用多媒体图像、视频等作为课题的引入，可以调动起学生学习的欲望。本节课通过播放短视频《从微观角度来看水分子的结构和运动》引入，神奇的微观世界吸引了学生的目光。教师讲述我国科学家在原子结构研究中取得的成就，并插播我国科学家利用超真空扫描隧道显微镜，在一块晶体硅的表面通过探针的作用搬走原子，写下了“中国”两个字的图片。看到图片，学生们发出了惊叹之声，民族自豪感倍增，学习的积极性也被调动了起来。

（二）“瞧”准德育渗透时机，集中学习注意力

随着教学过程的推进，学生学习的注意力会逐渐分散，在本课教学中，讲述完原子结构模型的演变历史，个别学生注意力已不够集中，这时引入开拓视野“夸克的发现”，几位科学家因证明了夸克的存在，而获得到了诺贝尔奖。时值2019 年度诺贝尔奖正陆续揭晓，于是问学生们到目前为止中国有几个人获得了诺贝尔奖？问题一出来，学生回答得很踊跃，课堂气氛一下又活跃了起来。此时讲述中国至今只有两个诺贝尔奖获得者，而日本在2001 年扬言要在50 年内拿到30 个诺贝尔奖，今年又有一个科学家获得诺贝尔化学奖，19 年间有19 个科学家获奖，如果加上2000 年之前获奖的则有27 人。中日两国在诺贝尔奖获奖方面表现悬殊值得深思，借此鼓励学生：只要怀有勇于探索的求知精神、不畏艰难的科研态度，也许中国的下一个诺贝尔奖获得者就是你。

（三）巧借德育教育素材，营造学习轻松氛围

经过上面中、日两国诺贝尔奖的思考，课堂气氛活跃了，但学生的表情却凝重了。讲到同位素的概念时，联系了同素异形体，举了石墨和金刚石这对同素异形体。此时借助一个关于石墨和金刚石，并与诺贝尔奖颁奖有关的故事，来调节课堂气氛。讲的是化学家门捷列夫与诺贝尔奖失之交臂的故事，而获得当年诺贝尔化学奖的是法国化学家莫瓦桑，他因一颗“人造钻石”打败了门捷列夫。事实上，莫瓦桑并没有真正把石墨制成金刚石，但石墨和金刚石的相互转化存在理论上的可能，大家认真学习，将来从事这一方面的科研工作，也许真的能“点石成金”。通过这个有趣的小故事，课堂变得轻松愉快，同时让学生们对科学研究有了更深的理解，培养了客观严谨的科学态度。

（四）巧用时事新闻素材，书本与生活相结合

课程结尾归纳同位素在国防工业上的应用，补充介绍在国庆70 周年阅兵典礼上亮相的东风41 洲际弹道导弹，其射程可以覆盖地球的每一个角落，可根据需要携带不同数量的核弹头，并可实现空中多次变轨等特点，如此先进的武器介绍让每个学生都强烈地感受到祖国的强大，激发了学生爱国热情和民族自豪感。

这节课中因几个环节中融入了德育教育，让整堂课变得丰满，调动了学生学习的积极性，且精神上受到洗礼。课虽上完了，却余味无穷。

三、在化学教学中融合德育教育的教学建议

高中阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期。因此，在教学中融入德育教育就显得尤为重要。那么如何才能充分发挥化学学科德育的作用？

（一）教师要提高学科德育渗透的认识

教师在教学中要时刻把德育放在首位，而不是只注重本学科的成绩。德育渗透是德育工作最有效最常用的途径，认识学科教学中进行德育渗透的重要作用，认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”，更应该是一个“传道者”，让教学与教育相结合，从而自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透，更好地教书育人。［4］

（二）教师要善于捕捉教材中的德育素材

教师要提高自身综合素质，立足学科核心素养，善于捕捉教材中的德育素材，包括化学史实、传统文化、化学家探索科学的求知精神、环境保护意识、时政要闻等，将这些德育教育素材精心加工成可实施的教学情境，并渗透到教育教学中。

（三）教师要把握好学科德育渗透的时机

教师要注意把握学科德育渗透的时机，课堂上要根据教学的需要，因时制宜，在恰当的环节中加入德育教育。做到自然又恰到好处，如此方能保证收获良好的效果，真正践行立德树人教育观。

总之，化学教师在教学中不仅要做化学知识的传播者，也要做学生思想品德的塑造者。要思考将德育纳入教学目标中，落实到化学教学的细节中，做到“润物细无声”。