如何在高中生物教学中应用探究式教学

陈露

摘要：随着新课程教学改革的发展，探究性学习与高中生物教学相结合，很大程度上提升了生物教学的效率和质量。在实践教学中，教师要关注学生的探究性学习，深入了解其中存在的问题，有针对性地探索有效的应对措施，进一步提升学生生物探究性学习的效率和效果，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。本文立足于高中生物教学角度，分析了在高中生物教学中应用探究式教学的策略，希望具有一定参考价值。

关鍵词：高中生物;探究式;课堂教学

引言：受到传统教学理念的影响，高中生物在教学时，普遍以老师为主体，学生在课堂当中处于被动接受的状态，填鸭式的教学，忽视了对于学生创造力的培养，无法提高学生的知识应用能力。因此在生物课堂当中展开探究式教学，注重突出学生在学习中的主体地位，让学生能够积极地展开探究，主动地参与到课堂互动当中，自主地完成知识的构建，提高学习的效率，保证教学的质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于在高中生物教学中应用探究式教学的策略研究有着鲜明现实意义。

一、探究式教学存在的问题

1.老师对探究式教学的认知不明确

即便新课改已经推行了许多年，但是仍然有老师和学校对于探究式教学不了解，没有真正地理解探究式教学的意义，因此无法掌握探究式教学的各个环节。由于概念上的模糊，导致老师在进行探究式教学时，没有正确的思想指导，探究式教学沦为形式，老师对于探究式教学的认知不清，导致学生也没有接触到探究式教学，家长对于探究式教学也比较陌生。因此，为探究式教学的实施增添了障碍，具体表现为学生在学习时不知道如何进行探究，家长不理解不支持探究教学，学校硬件设备不允许实施探究式教学等。

2.探究式教学活动随意性过高

就目前高中生物开展探究教学的现状来看，探究的方式只有小组讨论师生交流，这和传统的教学方式相比较而言，只是增加了沟通的环节。但是真正的探究式教学并不仅仅是拓宽了交流的空间，还包括课前准备和丰富的交流形式。一般探究的过程是让学生自主收集和探究问题相关的资料，然后根据自主学习的成果提出问题，在课堂当中通过师生互动，生生互动来解决问题。但是，在如今的课堂教学当中，探究的随意性比较大，学生在课堂中胡乱忙碌，学习没有目的性，即便开展了探究式教学，也没有真正地发挥出探究式教学的作用和意义。

二、在高中生物教学中应用探究式教学

（一）创设生活情境，激发学生探索兴趣

生活化问题情境也能有效调动学生的学习积极性，传统的应试教育背景下，学生从被动地接受知识转变为主动地探索知识，使学生从生活中学习，然后学习生活，从而为学习思维提供保障。

生活情境就是利用学生日常生活中可以接触到的现象来创设教学情境。例如：生物教师在对于生理盐水和相关知识进行讲解时，教师可以通过创设生活化的情境，引导学生开展想象。如：有一天你突然感冒发烧了，被父母送到医院之后，医生选择打点滴治疗，此时你看到了生理盐水，思考生理盐水的浓度，浓度过高或过低会对人体产生什么影响？通过教师引导为学生创设问题情境，体现出“情境——问题式”教学方法在生物教学中的作用，使学生学会深层次的生物知识，同时也可以探索生物知识的现实奥秘。另外还可以养成学生探索习惯和学习习惯，为学生的深度学习打下坚实基础。在例如：教师在讲解细胞吸水和脱水的相关知识点时，同样可以通过创设的问题情境来开展教学。例如：教师提问，“日常生活中有哪些渗透原理？给植物浇水之后，植物如何吸收水分？为什么在移栽树木前，需要将树木的枝叶剔除？”通过创设生活化的问题情境，将会显著提高学生的学习积极性，并且在日常生活中发现生物学问题之后，可以自主开展探究。

（二）以教材为核心，创设问题情境

在创设问题情境的过程中，生物教师依赖生物教材，站在学生的角度，为学生创设情境，并添加生活化元素，促使学生联想生活日常，从而对情境产生更直观的认知。生物教师通过为学生创设问题情境，能够有效地激发学生的学习积极性，在学习过程中带着问题思考，基于保证学习效率方面来培养学生的生物学思维。

例如：“分子与细胞”教学时，教师可以让学生联系生活思考，并提出问题：“细胞间的直接接触联系”“通过信息分子联系”“通过通道联系”等分别可以做什么样的比喻，许多学生会将通过信息分子联系比喻成通过聊天工具联系，把直接联系比喻成面对面联系，将通道联系比喻成通过人带话。这一紧扣知识点脉络创设的问题情境有利于学生在学习过程中自主思考和探究。

（三）小组合作，合作进行探究

在《质壁分离》实验当中，老师可以让学生自行分组，每4个学生为一个学习小组，组内的每一名学生都要有具体的分工，如配对溶液，制作标本，查阅资料，观察现象等等，根据最终的现象得出实验的结论。在整个探究过程当中，分工明确操作准确的小组，其探究的效率更高，而有些小组则会因为在组内分工不明确，导致实验无法顺利地开展。借由组内之间的比较，学生在实验之后就能够了解组内的问题，查漏补缺，并且将其细化到具体的学生身上。通过分组讨论组内互助，能够提高学生自学的能力，同时也能够有效培养其团队合作意识。不同小组之间的竞争机制，能够满足学生的好胜心，激发出其学习的潜能，让学生能够最大限度地学习知识。

结论：随着教育教学的发展，探究式教学将会受到越来越多的重视，逐渐成为一种常态化的教学方式。探究式教学是对传统教学方式的继承和发展，因此在应用的过程当中可以和多种方法结合使用，体现探究式教学的意义。老师要发挥出自身的引导作用，为学生创设教学情境，营造课堂氛围，通过小组合作提高学生的综合能力，发挥出探究式教学的真正效用。

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