通过学前教育学课程提升学生职业素养

安静逸

内容摘要：职业素养是指学生必备的适应终身发展所需要的品格和关键能力，是落实立德树人的根本任务。高职教育核心目标是要培养学生的应用能力和良好的学科素养，本次研究通过探究“学前教育学”现状分析，进而探究出高职学生职业素养提升的培养路径，提升学生的综合实力。

关键词：高职“学前教育学” 学生职业素养

职业素养首次出现在2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个素养。高职教育重在能力培养和应用能力的提高，“学前教育学”作为高职学前教育大学生专业必修课，是学生形成科学的教学理念，学会科学的教育方法指导工作实践的核心课程，但是在实践教学过程中常常出现重知识、轻能力、方法单一等现象。因此，切实的提高学生的应用能力，形成良好的职业核心素养是本次研究要解决的关键问题。

一.高职“学前教育学”课堂教学发展现状分析

（一）高职“学前教育学”在日常教学中重知识传授，轻能力培养

传统的“学前教育学”课堂，在日常教学中，结合教师资格证考试的知识和内容，侧重学生参加考试的知识训练，对于学生实践能力的培养较少。因此，学生在毕业走入工作岗位时，对于实际问题，缺乏解决的办法。学生对知识的学习也是一知半解，对于幼儿园的实际工作就会更加无从入手。因此，要想改善这一现状，就要注重过程中知识和能力并重的培养方向，让学生多参与教学过程，体验岗位特征，注重学生应用能力的培养。

（二）教师为教学主体，学生参与课堂机会相对较少

在传统的课堂当中，教师讲解为主，学生在课堂跟随老师的讲解步伐进行记笔记，做题等。学习过程相对被动，学生参与课堂机会较少，课堂的体验感和获得感都比较少，学生就会对传统知识类的课程缺乏学习兴趣，应用能力的培养相对较少。

（三）教师教学方法使用相对较为单一

教师对于“学前教育学”课程对采用案例法、讲授法、讨论法等传统方法，课堂讲解也很清晰，但是学生对于传统方法久而久之就会失去原有的兴趣。教师布置任务，学生形式化的完成，缺乏分析和思考。导致知识理解不够深入，能力训练有限的实际问题。对于职业教师情境教学法、任务驱动法、小组合作学习法、探究学习法等缺乏有效的使用，生动有效的教学方法可以增加学生过程的体验感，获得知识和能力的有效提升。因此，教师根据教学内容，对教学方法的有效应用，是提升学生职业核心素养的重要途径。

（四）学生应用能力的训练相对较少

在现有的“学前教育学”课程中，教师以教材知识讲解为主，渗透教师资格证考试的内容，对于学生如何当一名幼儿教师，如何上好一节课，如何管理班级？如何给幼儿园晨检？等实践问题，学生都不知道如何处理。所以，对于学前教育专业的大学生，我们不仅要让学生学会科学的教育相关知识，更要让学生指导如何处理具体工作。不仅要会知识，更要会应用知识解决实际问题。

（五）学生到企业见习，实习机会相对较少

职业院校注重学生应用能力的综合培养，企业也想让学生尽快的适应岗位。但是，学生对于岗位理解较少，就会加大岗位适应周期，影响学生的发展进程。打造高素质，能力强的學生，才能在企业快速崭露头角。

学生实习，见习，是学生快速了解企业和岗位的有效途径，在校期间，增加学生企业锻炼机会，会极大提高学生的学习热情，帮助学生进行职业定位，促进岗位和校内学习的相互促进，相互结合。健全的校企合作模式，会使学生的学习更加有的放矢，更加的适应职业的发展需要。

（六）考核评价体系单一

传统考核侧重期末学生成绩的评定，学生往往突击式的应付考试，过程中不重视积累，学习较为散漫，考核机制相对单一，不能较好的带动学生学习积极性。因此，完善过程和期末两个方面的考核标准是提升学习态度，强化学习效果的重要途径。

二.高职学生职业素养培养现状

（一）职业素养培养板块比较单一

国家对于高职学生的职业核心素养要求分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个板块。但是在实际工作中，教学过程往往注重知识学习，往往忽视了学生多方面的素养的积淀和培养。学生往往缺乏学习方法，缺乏人文底蕴。对于事物的理解比较片面单一、缺乏对人生的长远规划。这就导致学生缺乏核心的发展素养，在工作岗位中发展较为被动，缺乏综合的职业能力。对人生对工作认知都比较匮乏。

（二）职业素养培养缺乏有效的途径

职业核心素养六个板块，都是针对人的综合素养和能力提出的，学生不仅要有思想，更要有远见卓识和付诸实践的行动力。对于学生职业核心素养的培养，要贯穿在实践的生活中，在日常生活和学习过程中积累，引导学生思考，读书，有健康的生活习惯和学习习惯，勇于担当，敢于承担，热爱学习，热爱工作，有理想，有信念，这样才能真正培养出学生的职业能力和核心素养。

三.培养“学前教育学”应用能力和提升学生职业核心素养的策略

（一）打造教学做合一的课堂

在日常教学过程中，整合原有的知识板块，把教学内容和幼儿园岗位结合，设计出理实一体的教学模式和教学内容，让学生每节课都在岗位任务当中，体验职业特点，探究知识和能力的积累过程，每次参与过程学生在探究中学习，在实践中思考，学生参与感增强。思考能力和实践应用能力都得到有效提升。

例如：在进行《有趣的影子》教学活动组织过程中，让学生模拟幼儿园教师和幼儿，体验岗位工作流程，从材料准备到模拟教学，体验幼儿教育和其他教育的不同，学生做学习的主人，主动思考，主动解决问题，难以解决的问题求助老师，学习的获得感空前提升。

（二）树立学生为学习主体的教学理念

教学宗的旨就是为了学生全面发展，为了学生的成长。教学要真正的从“我要教”转变为学生“我要学”。学生最为学习的主体之后，每节课他们变成学习主人，在教师的教学任务下，主动探究，主动实践，发现问题，解决问题。学生主动参与课堂学习之后，思考能力和解决问题的能力都会有效提升，不要依赖老师，同学之间团队合作，学生的解决问题能力和人际关系都得到有效改善和提升。

（三）多元的教学方法的开发

传统的课堂教学方法相对单一，要想学生获得多方面能力提升，就要合理的采用多元的教学方法，增加教学过程中的体验感和参与感以及学生的获得感。

例如：在课程“幼儿园教育目标”教学中，开展辩论赛“知识重要还是品德重要”辩论题材，让学生大胆思考，勇于发表自己观点看法，最后发现一个方面的培养都是片面的，孩子从小要全面发展。在的教育目标制定中，教师引导学生自己根据教学内容和幼儿特点制定教学目标，学生学的不亦说乎，学生主动思考解决学习问题。学生的综合应用能力得到提升。

（四）增加校企合作机会，增加学生顶岗实习，见习机会。

学生能力来自与实践操作，更来自对岗位的了解。由于学生实习见习机会缺乏，在就业时适应岗位周期就比较长，因此加强学生对企业的了解，增强学生对岗位的适应能力，就要从加大和企业的互动开始。建议长期的有效的校企合作机制，让学生能够把校内学习和岗位实践紧密联系，在岗位中知道自己的发展需求，在校内认真学习，打下扎实的专业基本功，在岗位实践中检验自己学习上的不足，逐步完善知识积累和能力的提升。

（五）建立完善的考核评价体系

在改革后逐步完善学生的应用训练，与之相应就要有良好的评价体系，体现学生的学习过程。提高学生的学习态度和学习的积极性。

建立过程评价和期末评价两个评价指标：在平时的应用训练过程中就进行打分考核，每次的过程评价分数录入期末成绩。期末进行卷面和技能两项考核，学生每个阶段都有考核内容和考核要求，学生在考核标准要求下，也会认真的落实学习内容，就会很好的督促学生认真学习，踏实练习，明确学习态度，强化学生的过程体验和能力形成。

（六）全方位的培养学生的职业素养。

学生的核心素养是全面发展的体现，更是学生优异的个人素质的形成过程，是社会优秀人才的必备素养，在日常教学工作中，教师不仅要关注学生专业素养的形成，更要关注学生的思想，关注学生爱国，爱岗信念的培养，帮助学生树立长远的职业规划，敢于创新，敢于承担社会责任，做一名优秀的人民教师。

（七）從教学、日常管理、实践活动中综合培养学生的核心素养

学生的成长，不仅是课堂的学习，更是思想的成长，健康体魄的形成，更是理想信念的提升过程。加强学生核心素养培养，在课堂，更在日常生活点滴中。

在学生的日常生活中，注重学生良好生活习惯和学习习惯的培养，树立学生爱祖国，爱集体，尊敬老师，团结同学的情感，立志做人民优秀教师的思想认知。在日常的班级生活，节日生活中增加学生的社会责任感，从点滴生活中培养学生学会学习，健康生活、创新思维。学生的成长是生活点滴和学习的积累过程。核心素养来源于生活点滴，落实于生活点滴。

总之，“学前教育学”课程改革更加注重学生知识积累和应用能力提升，注重学生核心素养的培养，增强学生的职业归属感、体验感，完善学生的学习和见习过程，真正的培养学生的核心素养。

参考文献

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项目基金：本成果为吉林省高教学会科研项目“高职院校学前教育专业不同气质类型大学生未来职业发展规划的实践研究”，课题编号JGJX2021D773阶段性研究成果。

（作者单位：松原职业技术学院）