英语词汇意义与教学程序设计研究

龚 艳

(宝鸡文理学院外国语学院，陕西 宝鸡 721013)

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，对促进人的全面发展具有重要意义，而外语则是了解其他国家、扩大人类交流的主要途径，在当今社会，掌握一门外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。作为语言的基本形式和基本单位，词汇(词语、词组、短语等的总称)是人类语言交流的基础，在人类交际中起着重要作用，正如Wilkins[1]所说：“没有语法我们不能很好地表达思想，而没有词汇我们什么也表达不了。”而词汇的核心要素是词汇的意义。

一、英语词汇意义

王蔷[2]指出，学习者学习英语词汇的意义需要关注其以下几个方面：外延意义(denotative meaning)、内涵意义(connotative meaning)、搭配意义(collocative meaning)以及词汇的语义关系(sense relations)。

外延意义是词汇所表达的最基本的、概念性的意义，用来描述某种事物、特性、过程或状态的基本内容和特征。外延意义是词汇的基本意义,指称明确且相对稳定，因此较易习得。问题在于，一种语言中的词汇并不总是能够在另外一种语言中找到具有相同外延意义的词汇，例如英语中仅用 “nephew”和“niece”两个词即可指代某人兄弟姐妹的所有孩子，而在汉语中，称兄弟的孩子为“侄子” “侄女”，而姐妹的孩子则为“外甥”“外甥女”。在这种情况下，学习者就需要了解本族语与目的语外延意义的差异。

内涵意义指语言使用者在选择某个词汇时的态度和情感及其对语言接收者理解该词汇所产生的影响，包括可用于表达对事物所持的肯定或否定的态度及微妙的情感。Hedge[3]指出，词语的“内涵意义源于文化、政治、社会和历史因素的交互”， 因而具有相同外延意义的词汇，在不同的语言环境中其内涵意义往往大相径庭。例如“狗”在汉语中常带有贬义，含有骂人的感情基调，而在英语中却是褒义的，是夸奖人的话，“lucky dog”“top dog”等在人际交往中皆很常用。在词汇学习过程中，学习者往往能够领会本族语词汇的内涵意义，却未必能意识到目标语词汇的内涵意义。

搭配意义指词在与特定的词的习惯搭配或固定组合中所具有的、已为人们广泛接受的意思。由于这种语言习惯，有着相同外延意义的词因与不同词语搭配而产生不同的搭配意义，甚至同一个词，与不同的词搭配其搭配意义也会相差甚远。例如英语中的“see” “look” “watch”等词有着相同的外延意义，而在常见的搭配 “see a movie” “look at a picture” “watch TV”中意义却不尽相同。再如形容词“heavy”，外延意义为“沉重的”，而其与“rain” “fog” “snow”等词语搭配却分别表示“大雨”“大雾”“大雪”。

词汇的语义关系指其与其他词汇构成的同义关系(互为同义词)、反义关系(互为反义词)及上下义关系(互为上义词、下义词)。同义词指具有相同或极为相似的意义的词，反义词指具有相反意义的词，下义词指可以被纳入同一概念范畴的词汇，表示该概念范畴的词则为上义词。了解和掌握一个词的同义词、反义词及其上下义词，有助于学习者形成词汇记忆网络，加深对目标词汇意义的理解和记忆，扩大词汇量。

我国《全日制普通高中英语新课程标准》[4](以下简称《标准》)以义务教育一至五级的课程目标为基础，将高中英语课程目标分为四个级别(六至九级)，每个级别均就学生对英语词汇意义的理解、掌握和运用做了明确的要求。其中高中一年级(对应六、七级)的词汇目标要求学生能够：理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。结合上述对英语词汇意义的论述可见，《标准》在学习者理解和掌握词汇的内涵意义、外延意义、搭配意义及语义关系等方面设置了明确的目标，对学习者英语词汇的运用提出了较高的要求。

二、英语词汇意义教学程序设计

基于人类文明的共性，对于词汇表层的含义(如外延意义)，学习者通常可以通过自主记忆来习得，而对于词汇的深层次的含义(如内涵意义等)及其用法，大多数情况下则需要教师在教学过程中积极进行引导训练，帮助学生理解和掌握。即便如此，也经常会有这样的情况：对于一些词汇学习者不仅能够识别其意义，且在说、写等产出性的语言行为中能够自主运用；而另一些词汇，学习者在听、读等接受性的语言活动中能够理解其意思，在说、写等产出性语言活动中却不能主动使用。我们称前者为积极词汇(或产出性词汇)，后者为消极词汇(或接受性词汇)。究其原因，消极词汇是由于学生对所学词汇意义掌握不牢固因而无法在语言产出活动中积极运用所造成的。实验研究表明，消极词汇通过科学的反复练习可转化为积极词汇。因而教师在英语词汇教学过程中设计科学多样的教学活动，对目标词汇进行全面阐释和反复训练，可以帮助学习者深刻理解和牢固掌握目标词汇的意义，促使其积极主动地运用所学词汇，从而扩大积极词汇的量。

下面以人教版普通高中一年级上册《英语》[5]第五单元阅读部分的词汇为例，进行教学程序设计。课文中目标词汇共有14个：lawyer, guidance, legal, fees, out of work, hopeful, Youth League, stage, vote, attack, violence, as a matter of fact, blow up, equal。

(一)教学目标

1.知识目标：学生理解目标词汇的外延意义、内涵意义、搭配意义及其语义关系。

2.能力目标：学生在阅读、听力等接受性语言活动中能够识别目标词汇的意义，理解其用法，并能够在口语、写作等产出性语言活动中熟练运用。

3.情感目标：学生能够理解和把握目标词汇的感情色彩，并能在具体的语境中灵活运用来表达情感。

(二)实施步骤

1.目标词汇分类

根据词性、词义、功能等将目标词语分类，以确定每一类词汇拟采用的讲解方式。

2.目标词汇讲解

依据不同分类，选择合适有效的教学方式帮助学生理解目标词汇的意义。以下为目标词汇意义的具体讲解方式和过程。

(1)直观法。教师运用最简单直接的方法使学生在目标词汇与其意义之间建立联系，以达到理解的目的。教师通过运用多媒体或纸质图片向学生直观地展示“lawyer”与“stage”等词的外延意义。

(2)猜测法。教师给出一组句子：“You can turn to a lawyer for legal service.”“Someone who is out of work does not have a job.”“She believes it’s true, but as a matter of fact, she is wrong.”“The bomb blew up.”“All men are born to be equal.”等，引导学生猜测各句义，并以此为基础说出句中黑体部分词汇的含义，教师予以及时反馈和补充，鼓励学生造句进行巩固。

(3)联想法。基于学生对“lawyer”的理解，引导学生明确律师只是众多职业中的一种，并在黑板上写下“profession”，鼓励学生列出其他不同类型职业的名称，同时教师在黑板上画树形图，指出“profession”与表示各种具体职业名称的词汇的上下义关系；引导学生基于对“legal”与“equal”的理解，联想其同义词和反义词；基于学生对“blew up”的理解，引导学生明确“blow”的搭配意义。

(4)释义法。释义法是词汇意义教学中最常见的方法，结合学生已有的词汇知识对目标词汇的意义进行解释。在本单元词汇意义教学中，教师结合学生已有的语言知识向学生解释“fees”与 “league”等词的外延意义和内涵意义；基于学生对“league”的理解引导学生了解非洲国民大会青年联盟“Youth League”的相关信息。

(5)派生法。教师分别将“guidance”和“violence”两个词汇与“guide”和“violent”联系起来进行讲解，引导学生认识名词后缀“-ance”和“-ence”；运用同样的方法引导学生了解词汇“hopeful”中形容词后缀“-ful”，顺便补充讲解形容词后缀“-less”，指出二者的反义关系。教师给出一组词，引导学生理解其派生规则，明确其词性和含义。然后教师再给出几组具有不同派生规则的词汇，要求学生进行词汇派生练习，并尝试说出其词性和意思。

(6)情景法。教师结合前段时间如火如荼的美国大选，向学生提问“If you are an American citizen, whom would do you vote for?”引导学生使用“vote”做答: “I would vote for…”，并尽可能说出理由，培养学生的国际意识。

(7)综合法。实际上，要引导学生正确理解一个词的内涵、外延等多重意义，往往需要不同教学方法的综合运用。对于动词“attack”，教师可以先采用释义法告诉学生其外延意义“attempt to hurt, overcome or defeat sb/sth. violently”，采用例句“There’s a newspaper article attacking the Prime Minister.”引导学生理解其内涵意义，再通过“heart attack”引导学生理解“attack”的名词词性及其搭配意义，然后给出一篇小短文，要求学生找出其中“attack”的同义词、反义词等。

3.目标词汇巩固

在讲解目标词汇意义的基础上，教师设置丰富多样的课堂活动帮助学生进一步进行巩固。

(1)图片描述。将学生分为若干小组，教师向学生展示图片，要求学生尽量使用本单元所学词汇对图片进行描述，可采取比赛的形式以激发学生的积极性，规定时间内使用本单元词汇最多的小组获胜。

(2)词语猜测：教师将提前制作的词汇卡片分发给学生，学生两人一组通过描述、提问、回答等方式得知对方卡片上的单词，完成后与其他组交换卡片继续猜测活动。

(3)词汇游戏：向学生展示一组图片，要求其在2分钟内尽量记住， 2分钟后拿走图片，要求学生用本单元所学词汇描述自己所看到的内容，全班进行对比。

(4)词汇搭配：要求学生利用已有的词汇知识，将给定的两组词汇进行搭配，构成词组或短语，并说出其意思。

(5)词汇关联：学生4人一组，教师给出一个词汇“profession”，要求学生写出与之相关的所有词汇，2分钟之后进行统计，写出相关词汇最多的小组获胜。

(6)找词游戏：教师给出一组词，要求学生找出其中的同义词、反义词、上下义词。

(7)词汇分类：教师给出一组词，要求学生按照不同的构词法将其分类，并说出每个词的意思。

4．目标词汇练习

课堂讲解和训练之后教师设置多样的练习，帮助学生深入理解和掌握本单元目标词汇的意义。

(1)要求学生在掌握本单元目标词汇的基础上，根据词汇的意思写出单词，独立完成练习册Learning about Language 部分的练习1，小组核对答案，之后再看一遍加深印象。

(2) 教师和学生一起复习本单元目标词汇中出现的词缀，要求学生查阅本单元目标词汇，找出带有词缀的词，引导学生巩固构词规律，理解并掌握不同词缀对词汇意义的影响，并完成练习册Learning about Language 部分的练习2。

(3)要求学生快速浏览给定的短文，理解文章大意后尽量运用本单元所学词汇进行短文填空，完成Learning about Language 部分的练习3。

(4)学生6人一组，编写一则150词左右的短文或故事，尽量运用本课词汇，每组选一位代表进行口头陈述，各组进行对比，正确使用本单元所学词汇最多的小组获胜。

(三)教学评价与反馈

1.确定评价体系

教师将英语词汇意义教学置于多元、开放的评价体系中进行评价。我国《标准》4强调，“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系”，要“采用形成性评价和终结性评价相结合的方式”。这就要求教学评价要着眼于学生的未来发展，关注学生的整个学习过程，充分体现学生在教学过程中的主体地位，注重学生英语语言能力和技能的培养，将英语教学和学习置于动态化的评价氛围中，以确保评价结果的客观性。

因此在英语词汇意义教学中，教师根据学生的差异构建多元、开放的评价体系：立足学生学习的过程，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现，兼顾个体与群体，对其学习情况进行评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，增强英语词汇学习的信心，促进其语言运用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平，促进英语课堂教学的不断发展和完善；使评价真正成为教学的有机组成部分和重要保障。

2．选择评价方式

(1)课堂观察。教师对学生在课堂发言、回答问题、小组讨论等活动中的表现进行细致观察，并做记录。

(2)访谈。教师随机抽选对若干名学生进行访谈，了解其对本单元目标词汇意义的掌握情况。

(3)交际活动。学生4人一组，从本单元pre-reading部分所展示的历史伟人和名人中任选一位进行讨论和评价，要求尽量用上本单元所学词汇，并记录每位组员所用词汇。

(4)探究活动。给定一组词，要求学生以组为单位，探讨这些词的外延意义、内涵意义、搭配意义，并给出其同义词、反义词及上义词或下义词，可以使用词典。

(5)理解归纳。运用目标词汇对本单元课文内容进行概述，并以书面作业形式提交给教师进行批改。

(6)测试。教师根据本单元词汇教学目标，拟定一份测试题分发给学生，对学生词汇意义的理解和掌握情况进行测试。

3．分析评价数据

教师将收集到的信息和数据进行整理和科学分析。在分析的过程中，教师要兼顾学生个体与群体、学生学习过程与结果。不仅要对作为个体的学生的目标词汇意义掌握情况进行分析，还要兼顾其在班级群体中的表现；不仅要分析学生本单元目标词汇意义学习情况与预期的教学目标之间的差距，还要兼顾其在学习过程中的表现情况。在科学深入分析的基础上，教师查找词汇教学中存在的问题，并提出解决方案以进一步改进。

4．反馈评价结果

学生词汇意义学习评价的结果，能够集中和直接反映出学生对本单元目标词汇意义的理解、掌握和综合运用的情况，对学生的后续学习和教师的教学皆具有反馈和指导作用：作为个体的学生在本单元词汇的学习过程中表现如何、是否达到教学目标、在本班学生群体中处于什么水平、本班学生有多少人达到目标、未达到目标的学生差距有多大、存在什么问题、如何解决等等。教师及时对词汇意义教学进行评价，并将结果反馈给学生，有助于教师及时合理调整教学方案，调整教学方法，也有利于学生明确了解自己的学习情况并对之进行有效监控，合理调整学习方法，提高学习效果。

三、结语

在高中英语课堂教学中，教师设置科学合理的教学环节，运用灵活多样的教学方法，组织丰富多彩的教学活动，引导和帮助学生理解目标词汇的意义，掌握目标词汇的用法，扩大学生积极词汇的量，并将学生的学习情况进行多元、开放地评价，教师及时分析并及时将评价结果反馈给学生，使英语词汇意义教学和学习具有良好的动态发展态势，从词汇意义这个语言最基本的层面着手，为逐步提高学生的英语语言能力打好坚实的基础。