基于参与式教学法的药物分析教学法的改革研究

冯志强，郭嘉伟，张梦军，张惠静

(中国人民解放军陆军军医大学药物分析学教研室，重庆 400038)

参与式教学法(PTM)，又称互动式教学法，是通过让学生主动参与到教学授课过程中，提高课堂教学质量的一种教学改革方法，是相对于传统的教师“填鸭式”授课的一种新探索，是学生主体性教育的组成部分。药物分析课程理论太多、知识点繁杂、内容枯燥[1]。当前药物分析课程教学大多是采用以教师为主体，以教材为中心的传统教学模式。这种教学模式虽便于教学管理，但学习起来疲倦、乏味，很难激发学生的潜能[2-3]。为发挥学生主观能动性和自主学习的兴趣，亟需采用新的教学方法，提高学生的参与度和学习过程中的主动性，才能在教学和学习中收到良好效果[4-5]。

1 PTM教学教师提前安排

PTM的实施不仅教师要提前安排，还要和参与的学生提前讨论、预演，提前检验和控制学生参与讲课的时间、内容等，将学生教课的部分纳入到教学计划，保证整体授课的完整性和连贯性。PTM改革中，教师的备课工作不是减少，而是增加了，教师要从对教学内容和质量负责的角度来安排学生参与教学的内容，只有这样才能保证授课内容不走样，课堂质量和教学效果较传统单一的教师授课效果更好。

PTM的实施要求参与讲解的学生需要提前准备，和教师进行提前的排练、预演，既要保证内容的前后连贯，又要保证实施过程中受众学生的感受一致。PTM的实施要注意参与授课学生的讲授部分不要集中在过多的新学内容上，而更多的是对以往内容的回顾、总结和提炼，或者是习题的讲解、新学内容用到的理论原理上来，保证当节课的实施效果。

2 选择适合学生讲解的内容

选择适合学生讲解的内容是PTM实施成败的关键。药物分析教学中实施PTM改革，一定要避免进入教师当“甩手掌柜”，完全依靠学生来“互讲互学”的误区[6-9]。对于药物分析教学，作者认为给学生选择的内容要限定在对上节课学习内容的回顾和对于本节课程理论基础(比如药物的理化性质)等方面的部分，学生参与讲解的内容侧重于对以往内容的回顾和合理延伸方面，这样才能达到比较好的整体完成效果。

2.1选择和已学课程结合较多的内容 药物分析(第七章)芳香胺类药物的分析的第五节含量测定课程讲授时，用到的亚硝酸钠滴定法、非水溶液滴定法是学生前期在分析化学Ⅰ中学习过的测定方法，属于本节课学习前学生要掌握的基础内容。因此，作者在讲述本节课含量测定时，将亚硝酸钠滴定法、非水溶液滴定法作为学生参与教学讲解的内容并列入授课方案，学生通过讲述这部分内容，一是对以往所学内容进行了很好的回顾，二是能更深刻地将所学方法应用到具体药物含量测定中。

2.2选择侧重于理论基础的内容 药物分析各论部分的学习，每一章都是要先从某一类药物的结构入手，通过结构来分析其理化性质，对于大三学生前期已经有了有机化学和药物化学的基础，因此，在这部分内容学习时，作者将涉及所学药物结构的内容让学生分组参与讲解，让学生将学过的内容活学活用来，将学科交叉的部分综合起来，提高了学生学习的积极性，达到了很好的整体学习的效果。

3 采用新式多样的呈现方式

PTM的实施可以采用形式多样的呈现方式，既要注意学生的全面参与性，又要注重教师在实施过程中的引导性[10]。通过作者的尝试，采用小组讨论式更有利于学生参与内容的启发探究和讨论合作，对于学生展现自我、活跃课堂气氛和达到教学效果具有良好的作用。

小组讨论式的参与方式，在课程教学中间，教师把需要重点关注、学生重点掌握的内容转化为一系列的问题，让学生及时分组讨论来参与到课程的教学中[11-13]。分组讨论式可以全面激发课堂上所有学生的好奇心和积极性，对于学生之间培养团队能力和思考能力具有重要作用。如作者在讲授《药物分析》课程“第六章芳酸类非甾体抗炎药物的质量分析”的时候，就把分类后的每类药物结构作为学生讨论内容，通过结构入手，讨论出其可能存在的性质，最终归纳总结出每类药物的分析方法，学生进行分组讨论后，每组选出代表进行分析讲解，收到了良好的课堂效果。

4 注重教师进行总结延伸

PTM教学改革对教师也是一个挑战和能力增强的过程。传统的教师为主的授课方式存在着“一本教案讲到底”的现象，尤其对教龄较长的教师来说，多年的教案和展示方式几乎一成不变，教学课堂也死沉呆板。PTM要求教师不管教龄多长，内容多熟悉，都要每一堂课提前和学生预演准备，可以说是“常教常新”。

注重教师的总结延伸是PTM实施成功的关键。在学生讲解后，教师要对学生讲解的内容进行一定的肯定和表扬，既是充分引导学生进一步参与到未来的教学工作中，又是对他们参与的鼓励和肯定，对于激发学生的热情有很大作用。同时，教师还要对学生讲解的内容进行总结和延伸，要补充学生讲解的不足，引导对学生讲解内容进行串联，形成完整连贯的知识体系。

5 PTM实施的意义和效果

5.1提高了学生学习的主观性和学习兴趣 PTM作为一种师生合作式教学方法，改变了传统教学方法以教材和教师为中心的模式，变成以学生为中心的模式。鼓励学生和教师要积极地交流和沟通。学生不仅要在课前对自己所参与的知识部分要全面地掌握和领会，还要思考在课堂上怎样讲解和与教师互动。PTM教学改革设定的情景，要求学生必须要发挥主观能动性，从课堂上的“置身事外”转变为“参与其中”，这种情景的持续开展，激发了学生之间不甘落后的比赛心理，不仅提高了课堂的活跃氛围，更提高了学生学习兴趣。这种呈现方式对于成绩相对较差或者注意力相对不集中的学生，实施效果尤其较好。

5.2提高了学生的沟通表达能力和创新能力 PTM要求学生在课堂上要全方位地集中和参与，不仅要动手做、动脑想，还要会表达、会展示，将自己的理解、认识准确地传达给其他同学。这种参与到知识形成全过程的教学方式，不仅有助于学生提升自身能力，还要求学生有团队合作意识和交际能力。

通过作者在药物分析教学课堂的实践，学生在PTM教学中能很好地使用新媒体、新方式，讲解的PPT中还可以大量使用flash、视频等表现方式，不仅提高自己的参与度，同时对于教师还达到了教学相长的效果。同时，作者还大量采用分组讨论后讲解的模式，也能明显感到学生的团队探讨、相互补益、共同成长的意识在不断增强。

5.3提高了教师管理教学内容的协调组织能力 实践发现，PTM教学不仅亲近了师生关系、提高了师生情感，还重塑了学生和教师视角，改变了教师和学生的关系，让教师和学生一起设计、一起完成教学内容，对于作者管理每堂课的教学内容，组织完成教学工作的能力也有很大的提升。

实施PTM教学法改革后，通过与参与学生的交流沟通，大家普遍反映PTM对于提高学生分析问题和解决问题的能力有明显的提升。PTM增强了学生对学习的兴趣，实现了学生从“带着书本听课”到“带着问题上课”的转变，加深了学生对所学知识的提前有效准备和课堂的有效理解。鉴于PTM在作者药物分析教学中还处于探索实践阶段，下一步还要不断创新、不断尝试、不断改进，使之真正成为药物分析教学中提高教学质量的有效方案。