幼儿园情境式主题活动课程的研究与探索

李雅琴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动生活的教育过程。”幼儿园的情境式活动课程是教师根据教育目标和幼儿现有发展水平，结合幼儿对某些事物的兴趣，以预设、生成等方式融入拟真有效的情境中的主题活动。引导幼儿按照自己的意愿和能力围绕主题目标，进行操作、学习、交流、合作等活动，从而培养综合素质和谐发展的幼儿。

一、幼儿园情境式主题活动课程的理念

1.情境式主题活动课程是依托于主题情境的。以主题为背景，创设一种情境，一种实习场。幼儿在实习场的学习是整体的、综合的、操作的，通过“做中学”感知特定场景中的事物、规则，解决可能遇到的矛盾和困难。如大班幼儿进入“聪聪科学屋”活动时，变身为小小实验员，做实验既是游戏，又是工作，也是学习，游戏情境和学习情境合二为一，既满足了幼儿游戏的需求，又让学习变得轻松愉快。

2.情境式主题活动课程是生活的。课程与幼儿生活息息相关。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主，它必须在日常生活中不断引导幼儿积累关于周围世界的经验。在主题活动中，我们从幼儿的发展规律中设定目标，从幼儿生活世界中寻找内容，以向现实经验的还原为指针确定实施的策略，尽可能利用现实生活环境引发幼儿的学习兴趣并在与环境的互动中发展能力。

3.情境式主题活动课程是经验的。这里的经验可以理解为两层含义。一层是名词经验，课程主要依据幼儿已有经验和学习特点，灵活、综合地组织教育内容，以促进幼儿经验得以整合和提升的活动。另一层是动词经验，指幼儿与他人或事物相互作用的过程，感知、体验、操作，主动习得经验。可见，经验是最符合幼儿学习特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。

4.情境式主题活动课程是融合的。幼儿园情境式主题活动课程以主题为脉络，将各领域内容有机融合，将教师的教与幼儿的学有机融合，将集体、小组与个别教育有机融合，在关注共性经验的同时，最大限度地关注了个性经验的成长，达到了较好的整合效应，并促进幼儿全面和谐的发展。融合体现在外显与内隐两个维度，外显式融合关注主体性区域活动时间、空间、活动组织方式等方面的融合，而内隐式融合则关注主体性区域活动中幼儿经验的迁移和教育目標的渗透。

三、情境式主题活动课程的实施途径

1.创新学习环境，充分利用社区和自然资源。首先，匠心打造户外多功能活动场。我园力求园林特色与园本文化融合，共同品味“探索之趣、绿色之美、文化之思”。让每一寸空间都成为孩子成长的乐园，每一个角落都成为孩子不出门就能触摸到的植物园。音乐空间、百灵舞台、沙池涂鸦、东西操场，来园离园、户外活动时、休闲散步时，到处都留下了孩子们探索的身影。除此之外，园所周边的社区和自然资源也是幼儿探究学习的活动场。如在开展主题活动“我和秋天握握手”时，孩子们来到附近的玄武湖公园，在公园里搜集秋天的动植物，布置“秋的自然博物馆”，在自然的环境中感知秋天的特征和美好。室内室外，主题在进行，经验在流淌，孩子们运动、探究、解决问题等能力在生长。

其次，利用部队资源打造红色课程。我园地处空军部队大院，我们紧紧依托部队的军史馆、军营、训练场等现有资源，结合幼儿的兴趣，开展了“蓝天娃的红色之旅”主题活动，合理设计活动内容，如参观军营、军史馆，幼儿近距离接触军队、体验军人生活，了解部队的发展史；军人家长进课堂，讲述新时代英雄的感人故事，播撒红色种子；和国家二级战斗英雄韩德彩连线听寄语，写信抒情怀；开展“野战训练营”的户外体育活动，锻炼幼儿走、跑、跳、滚、爬等基本动作，培养勇敢、坚强的品质，从爱军到爱国，彰显军娃本色。

再次，利用自然资源，打造生活课程。为使课程更符合本园实际，更贴近幼儿生活，我们从关注教材资源向关注身边教育资源转变，充分挖掘园内的教育资源，将园内资源合理、有效整合并赋予其教育价值。如幼儿从园内众多的绿植中选出挺拔、高大、坚毅的水杉作为园树，通过云投票、我和水杉做游戏、成长变化多、装扮树朋友等主题脉络和丰富多元的生成活动，开展了主题活动“拥抱水杉”，成为献礼建园70周年的亮点之一。

2.选择有效内容，开展情境式集体教育活动。我们根据各年龄段幼儿身心特点合理安排以主题为核心选取、改编或设计的集体教育教学活动，引导幼儿向着既定的目标发展。

围绕幼儿的生活设计主题。幼儿的认知是与其生活经验密切相关的，选择贴近幼儿生活来设计主题活动，能使他们在熟悉、轻松的状态下学习。如主题“高高兴兴上幼儿园”“我的社区”等都源于幼儿的生活经验，与自身生活紧密联系。

捕捉幼儿兴趣设计主题。幼儿常常对自己、家人、家庭、社会产生好奇，探索的欲望日益强烈。此时，教师必须及时观察、捕捉幼儿的兴趣，在作出价值判断的基础上，确立主题内容，并追随幼儿有价值的兴趣点拓展主题。如“男孩女孩”“车子叭叭叭”“玩具总动员”等主题就来源于现实生活中幼儿感兴趣的事，并由此展开的系列活动。

挖掘社区文化资源开发主题。每一个幼儿所在的地域，都有其自身的现代文化特征和历史文化特征，我们要把这些文化特征作为重要的教育资源，围绕它们展开一系列活动。如我们有军队特色的主题“我是小空军”，有体现南京特色的主题“逛逛夫子庙”等。

根据季节、节日及重大事件安排主题。四季轮换、各种节日和重大社会事件中蕴含着丰富的教育价值，教师应抓住这一契机，结合幼儿的兴趣需要开展主题活动。如今年是我园建园70周年，我们开展了主题活动“百灵生日我作主”，让孩子真正成为幼儿园的主人。孩子们想出了“我为百灵庆生的N种方式”，通过寻找园树、花语花愿、信语心愿、蛋糕蜜语、创意装扮、帐篷游戏等丰富的活动，真实地表达着孩子们对幼儿园纯真的爱，令人感动不已。

3.提供有效策略，开展情境式主题区域活动。

我们将传统的分领域区域活动与角色游戏区合而为一，把与主题相关的学习目标及内容有机渗透在情境化区域活动中，让幼儿在角色扮演中边玩边学，从而主动去建构知识，成为学习活动的主体，并体验与同伴、教师同处及交往的快乐，感受区域活动的乐趣。在情境式区域活动中，教师常采用关注、参与和交流的行为支持，来引导幼儿的深度学习。

（1）创设问题情境，引导幼儿讨论学习。在情境性区域活动开始时，可由教师依据现阶段学习的目标，提出幼儿游戏中需解决的问题，让幼儿集体讨论，利用集体智慧解决问题。其次，教师应敏锐地感知幼儿的需求，引发幼儿讨论学习，尤其要及时抓住具有共性的问题，依靠集体的智慧推行学习。

如中四班幼儿用“创意装扮”的方式为幼儿园庆生。他们想把贯穿东西门走廊的水杉树和东操场的舞台用彩旗和气球分别装扮起来。第一次画彩旗，教师问：“我们设计的彩旗要有哪些内容？”孩子们探讨出要有“70”的字样，要有幼儿园的吉祥物“百灵鸟”，还要有祝福语。很快，幼儿就用笔、纸绘制出了彩旗。但不几日下了雨，孩子们做的纸彩旗全都淋坏了。教师组织幼儿发起了第二次话题讨论：“怎样才能让彩旗在下雨天也不坏呢？”在孩子们激烈的讨论中，用封塑机塑封、采用绸子到广告公司印上圖样等方案应运而生。

（2）创设操作情境，引导幼儿自主学习。操作性学习是幼儿通过亲自操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取经验、知识和技能并发展能力的一种学习方式。比如，在开展“百灵生日我做主”的主题时，我们设置了“吹气球”的情境性区域活动，孩子们在吹气球的过程中，出现了吹不起来的情况，于是教师在区域中增添了小型打气筒。孩子们通过自主操作、探究、合作，顺利地解决了吹气球的问题。在挂气球时，孩子们为了解决“如何把气球挂在高处”的问题，他们找来园内负责维修的金师傅，请他搬梯子爬上去，帮助他们把气球挂了起来。在想办法解决问题的过程中，孩子们看到自己的设想变成现实，成功的喜悦油然而生。

（3）创设交往情境，引导幼儿合作学习。幼儿个体间的差异构成了一种宝贵的学习资源。合作学习可以促进幼儿的意义建构，促进幼儿的高水平思维和学习活动。合作获得的成功，会提高幼儿的自我效能感。

同伴间的合作学习。中大班幼儿已经具有一定的合作与交往的能力，在情境区域内，我们尝试提供一些需要合作活动的材料，让幼儿在与同伴的游戏交往过程中合作学习，分享好的学习经验。比如，在中大班的小剧场情境游戏中，经常存在“剧场经理”“管理员”这样的角色，其实这些角色就相当于一个小老师，把这个区域管理起来，既充分发挥了幼儿的自主性，也能让幼儿在活动中体会到良好的合作才能让游戏顺利开展起来。

师幼间的合作学习。即教师以合作者的身份加入，引导幼儿在与教师的合作中学习，获得成功的体验。如在飞行员训练中心，因为游戏本身环节较多，而小班幼儿组织游戏的能力较弱，常常让游戏无法正常开展。这时，一位教师以飞行员的身份参与游戏，就能帮幼儿理顺游戏，让幼儿顺利地进行游戏，获得快乐。

创设交往的情境性区域活动，能让幼儿在活动中构建与教师、与同伴和谐的人际关系，从而有效促进幼儿身心的和谐发展。