大班“五编草绳”班本课程

钱小莉

课程由来

到了大班，孩子们对跳绳产生了兴趣。几个先学会跳绳的孩子调动了其他孩子的积极性，大家都带来了跳绳。一段时间后，从商店里买来的跳绳遭到了孩子们的冷落，因为他们发现了一根自制的绳子。接下来的日子里，在编绳、玩绳的愉悦体验中，孩子们收获了很多。

遇见草绳

一天早晨，小豆带来一根与众不同的跳绳。送他入园的奶奶解释说，昨天放学到家后发现新买的跳绳不见了，孩子一直闹着要跳绳，因为时间已晚，就在家给他做了一根草绳。

这根跳绳吸引了幼儿。一帆说：“我在奶奶家也看到过这种稻草绳。”小宇凑上前提出了请求：“小豆，能不能让你奶奶帮我做一根？我也想要。”围在小豆身边的孩子们纷纷附和：“我也想要。”

教师的思考：学习无处不在，当下孩子们对草绳的兴趣或许就是一个很好的学习契机，可以顺应他们的兴趣和需求，以促进发展为目标，随机应变给予适宜的支持，助推幼儿的探索学习。

学编草绳——一编草绳

我跟小豆商量，邀请他奶奶抽空到幼儿园来教大家编草绳。第二天，小豆的奶奶便带了一大捆稻草过来，还有几位送幼儿入园的奶奶也主动加入。

看着一根根稻草经过奶奶们的手一捏、一搓，立刻就变成了绳子形状，随后又慢慢变长，孩子们惊喜不已，跃跃欲试。奶奶们教得特别认真，可孩子们努力了半天也没一个人能学会，大家有些泄气。

“奶奶搓草的时候，草会转动，我手里的草怎么也不转动，可能是因为我力气太小了。”“我那么用力搓，草还是散开的，就是不能卷成绳子的形状。”见孩子们编绳的兴趣锐减，我说：“也许是奶奶们的这种编绳方法不适合我们，那有没有其他更适合我们的编绳子方法呢？”东东提议：“我们再回家问问，看还有没有其他编绳子的好方法。”

星期一早晨，几个孩子跑过来兴奋地告诉我，他们学会了新的编绳方法，很简单，随后他们主动当起了小老师。

方法一：两人合作编绳法。取几根稻草，将其根部绑在一起或打上结。找一棍子插入捆绑或打结处，随后一人负责转动棍子带卷草绳，一人添草，待绳子达到理想的长度后再将绳头和绳尾合并，便可形成一根草绳。

方法二：三人合作编绳法。取几根稻草，将其根部绑在一起或打上结，一人负责抓住捆绑或打结处。草分两股，其他两人每人抓一股，一起朝一个方向一边转动一边添草，最后合并形成一根草绳。

教师的思考：为了保持幼儿探索的兴趣，教师提示“有没有其他更适合我们的编绳子方法”，得到了幼儿的积极响应，他们在实践中体验到了成功的快乐。

编一根美美的草绳——二编草绳

孩子们很快学会了两种编绳方法，他们把自己编的绳子和奶奶们编的绳子做过比较后，显得特别不满意。东东说：“我们编的绳子好丑啊！”小川捏了捏奶奶们编的绳子说：“我们编的绳子太松了，一拉就散了。奶奶编的绳子很結实，用力都拉不断！”

带着问题，孩子们再次邀请奶奶们现场指导。在讨论分享的环节，大家对编绳的技巧进行了总结。东东说：“奶奶说我们力气小可以三个人合作，一个人抓绳头，另外两个人负责往相同的方向卷草绳。”小萌说：“奶奶提醒每次编到草的一半位置时就要加草了，要将加草的地方卷紧再慢慢放，不然很容易断的。”点点说：“加草时要看清楚，是把草的根部整齐地放到正在卷的绳子中间。”我们还将编绳诀窍编成了三字儿歌。

开始编绳了，孩子们一边编一边念儿歌：“同方向，用力卷，整整齐，草根进，慢慢放，往后退……”大家边操作边互相提醒，编的绳子终于像模像样了，成功的喜悦洋溢在每一个孩子的脸上。

教师的思考：和幼儿一起将编绳技巧以喜闻乐见的“儿歌”形式提炼出来，不仅能巩固和强化认知，还增强了编绳活动的趣味性。成功的操作活动让幼儿再一次获得了愉悦和自信，也为接下来的游戏做好了准备。

编一根结实的草绳——三编草绳

孩子们带着自编的草绳来到大操场，试试绳子是否结实，结果用力一拉，绳子断开了。我一边查看绳子一边自言自语：“咦！这绳子怎么会断开呢？”孩子们也围着绳子仔细查看断掉的地方。博文首先有了发现：“你们看，断开的地方草有点烂了。”其他孩子也纷纷说：“断开的地方比其他地方都要细。”“这根绳子太软了。”“我们再去编一根粗一点的绳子吧。”“这一次加草的时候要看清楚，要加硬一点的草。”“我们力气太小了，需要请老师帮忙。”说干就干，在教师和孩子们的通力合作下，几根新的草绳很快编成。

教师的思考：绳子被拉断后，教师引导幼儿将注意力集中到绳断的原因这一关键问题上，在分析原因、探寻解决方案的过程中，形成解决问题的思路。

编一根不戳手的草绳——四编草绳

孩子们带着绳子又一次到操场玩起游戏。就在大家玩得起劲时，突然听到一声惊呼：“老师，东东的手指头流血了！”“老师，小宇的手指也破了。”我一惊，赶紧跑过去查看，询问后得知孩子的手是被绳草刺破的，草绳游戏被迫暂停。

摸上去软软的草怎么能伤人呢？孩子们再次认真查看草绳。“大家快看，这里露出一点尖尖的草。”“这根绳子上有好多草根露在外面呢，要是被戳到就会流血。”“把它们一个个剪掉吧！”“不行，剪掉它们绳子就断了。”孩子们并不甘心放弃好玩的草绳，有人出招“戴上手套玩”，可是他们很快发现戴上手套后手使不上劲，动作也不利索。

博文在一边嘀咕着：“我们之前玩的跳绳都是不戳手的。”小萌接过话茬：“那是塑料的，上面还有手柄。”小宇一听像发现新大陆一样叫起来：“我们给草绳做手柄，就不会被戳了呀！”孩子们立刻表示赞同。我问他们：“用什么材料做才能握着舒服又不戳手呢？”大家给出了“海绵纸、面纸、彩泥、布”等答案。经过一番讨论，最终决定用结实耐用又柔软的布料缠在草绳上做手柄。

再次玩草绳游戏时，孩子们创编了很多玩法。如“拉大锯”，两人一组，双方各将绳的一端缠在自己腰上，使劲拉动绳子，脚不能移动，出脚下的界线者为输。又如“踩尾巴”，一人轻捏绳子一头在前奔跑，后面一人或几人追赶踩绳子的尾端，踩落绳子为赢。

教师的思考：玩绳游戏中突然出现伤手事件，这是所有人都始料未及的。冷静思考后，教师发现了此事件背后的价值，于是鼓励幼儿找出原因，想办法解决。此举可避免“因噎废食”和过度保护对孩子成长带来的不利。

“编”一根神奇的草绳——五“编”草绳

一天自发跳绳比赛结束后，豆豆说：“我编的绳子又软又轻，所以我可以跳得超级快。”琦琦不服气地说：“我编的绳子特别好，能跳一百个也不掉呢！”其他小朋友也争着夸自己的绳子，越夸越“神奇”，越夸越“离谱”，谁也不服谁。

我提议：“那我们就来举办一个神奇草绳展览，大家将自己想象中的绳子画下来，然后讲一讲绳子的神奇之处，最后一起评评谁的绳子最神奇。”孩子们纷纷赞同，随即开始了天马行空的想象。

孩子们的设计丰富多样，平凡的草绳被他们赋予了神奇的色彩和功能。博文说：“我喜欢五角星，所以我的绳子上面有很多红色的五角星图案，看上去很酷哦！”东东说：“我把绳子涂成喜欢的粉色，绳子的手柄是爱心形状，上面有螺纹，跳的时候不容易滑落。爱心手柄里面还藏了计数器，可以帮我计算跳了多少个。”

教师的思考：在成人眼中的“吹牛”现象，往往是孩子积极思索、创新的表现，应该给予肯定和支持。因此，我提议孩子们来一次创作展示活动，孩子们欣然用画笔描绘出梦想中的“奇绳”。

后续——给树穿“冬衣”

孩子们因为热衷于玩绳、编绳，材料区很快便堆满了草绳，既难以整理又影响了空间的使用，该怎么处理呢？因为舍不得丢弃，孩子们想了很多方法，可是被一一否定。最后，东东提议：“要么回家问问爸爸妈妈草绳还可以用来做什么，然后再决定吧。”第二天晨谈时小宇说：“我爸爸告诉我，新栽的树木冬天要用草绳将根部以上裹起来才不会被冻坏。我们的绳子可以綁在树上，做大树的棉衣。”于是，孩子们在园里找到几棵新栽的树木，三三两两自由组合，细心地用草绳在树干上绕了一圈又一圈，给树穿上“冬衣”。最后，孩子们还在“冬衣”上插上了几片树叶作为装饰。

课程反思

生活处处皆课程，然而，课程的选择和推进不能源于成人的主观臆想和判断，需要敏锐地发觉孩子们感兴趣的话题，挖掘其中的价值并提供适宜的支持，推动孩子们积极参与和体验感知。一个月不到的时间内，孩子们“五编草绳”，每一次的“编”，都让孩子们的认知经验和实践技能有所提升。

在此次班本课程推进的过程中，我本着“追随兴趣，相信幼儿”的指导思想，陪伴和支持孩子们在游戏中探索、发现。活动的目标也随活动的推进而适时调整，每一个环节都从不确定中寻找确定，这对教师也是挑战，有效促进了自身专业能力的稳步发展。