奥尔夫音乐教学法在学前教育专业钢琴集体课教学中的实践

福建省长汀职业中专学校 汤任玉

钢琴课是一门实践性很强且技术性较高的学科。在中职学前教育专业中，合理开展钢琴集体课教学，目的是要让学生熟练掌握钢琴弹奏的能力，以便在日后的学习中可以灵活应用所学知识。因此，为了全面提升教学的质量和效率，应该强化对先进教学手段的应用。经分析，将奥尔夫音乐教学法与钢琴集体课教学相结合，对教学质量和效果的提升很有帮助。故而，教师应该高度重视这一方法的应用。

一、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业钢琴集体课教学中应用的必要性

现阶段，在世界音乐教育体系中，奥尔夫教学法是极为重要的一种方式。其教学内容主要可以体现在两个方面，一方面是节奏、旋律练习，包括从朗诵入手，提取“节奏基石”；另一方面是基本形体动作教学，包括反应训练、体操练习、动作训练等。在音乐教学中，高效地对奥尔夫教学法加以利用，整体的教学模式和理念都会得到创新，很大程度上会打破传统教学模式的局限性。在实际的教学阶段，该方式会始终将学生作为主体，给予学生足够的尊重，让学生的学习积极性可以被充分调动起来，增强学生的学习主动性，促进教学效率和质量的全面提高。比如，在学前教育专业钢琴集体课教学期间，教师可以围绕节奏和故事情境来对学生展开教育，强化对学生创造力的培养。并且，在钢琴集体课教学工作开展期间，教师也可以对学生进行分组，引导学生借助小组合作的方式来对知识点加以学习，让学生共同探索和研究，大胆进行创新。

奥尔夫教学法在钢琴集体课教学中的应用，可以进一步提升教学有效性，能够让学生自主参与教学活动，有利于学生钢琴演奏水平的提高。对于中职学生来说，这一方法的应用，学生质朴纯真的天性可以与教学模式相结合，大大增强学生的音乐素养。并且，在具体的钢琴集体课教学过程中，在结合教学内容的基础上，对奥尔夫教学进行高效利用和选择，能够让教学活动更加丰富且多样化，诸如通过音乐来讲故事等。通过对这种教学形式的应用，学生参与课堂的兴趣会越来越高。

二、学前教育专业钢琴集体课教学现状

在具体的学前教育专业钢琴集体课教学期间，虽然教师已经强化了对奥尔夫音乐教学法的利应用，但是，由于受到的干扰因素偏多，诸如教学效率偏低、学生钢琴基础薄弱等，教师的教学效率迟迟得不到提高，严重影响了教学质量。

第一，教学效率不高。在中职学前教育专业中，钢琴课是极为重要的一门专业课程，对学生的要求相对较高。但是，现阶段在中职学校中没有钢琴基础的学生人数比较多，起点不高。因此，在这种背景下，对学生展开钢琴集体课教学，获得的成效偏低。并且，虽然钢琴集体课教学与一对一的授课方式差别很大，但从教学内容和方式方法层面考量，教学模式并没有进行太大的革新，在具体的实践阶段，基本是教师讲课，而学生看结果，不仅对资源造成严重的浪费，还严重阻碍教学效率和质量的提高。

第二，钢琴集体课教学中学生钢琴基础薄弱。近年来，由于中职学前教育专业单招人数越来越多，再加上单招学生很多都是中学生，整体的钢琴基础比较薄弱。对于这些非键盘专业的学生来说，在进入学校之后，针对钢琴的学习，手指缺乏灵活性，左手和右手不能科学配合，视奏能力也相对较低。虽然学生在经过半年到一年的学习之后，这类问题能够得到缓解，但是要想进一步提升教学的质量和效率，还存在较大的难度，尤其是在节奏问题上，若学生无法熟练且精准地对节奏加以掌握，左右手的弹奏就会受到很大限制，影响教学目标顺利完成的同时，还制约了学生整体能力的提高。

三、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业钢琴集体课教学中的实践对策

（一）依照节奏开展钢琴集体课教学

从音乐的角度分析和考量，节奏是音乐形成的关键和基础，同时也是钢琴学习中的重点内容。而通过对奥尔夫音乐教学法的深入分析可知，节奏与实际生活有着极为紧密的关联，想要把握好节奏，学生必须亲身参与和体验。由于受到20 世纪文化艺术等教育思想的影响，奥尔夫在原本音乐教学模式的基础上，进行深入的研究和创新，将节奏作为音乐教学的重点内容，将节奏训练作为教学的基础。并且，在实际的节奏教学活动开展阶段，奥尔夫音乐教学法会利用趣味十足的形式，灵活地对学生进行训练，让学生可以快速掌握节奏。借助这样的形式，学生的节奏掌握效率会得到有效提升，自身的旋律敏感性也会大大增强，对学生钢琴水平的提升帮助很大。

第一，借助节奏声势来开展教学练习活动。奥尔夫音乐教学法可以借助节奏声势来对学生进行音乐教学，在经过反复声势节奏教学之后，学生对于钢琴的喜爱程度也会大大提升。在实际的学前教育专业钢琴集体课教学阶段，教师可以要求学生利用声势，将钢琴乐谱中的节奏科学表现出来。并且，通过对手或者脚的科学利用，将钢琴乐谱中的节奏难点和重点分解开来。比如，在弹奏一首歌的时候，可以右手弹旋律，用左手来打节奏，让左手和右手完美协调配合。需要明确的是，在应用这种方式时，学生要尽可能地将节奏放慢，保证不会出现左右手配合不当的情况。在学生对节奏精准了解之后，应该适当加速，反复地练习，最后在钢琴上模仿敲鼓的样子，将节奏精准地敲出来。可以说，运用这种方式，学生能有针对性地进行节奏练习。

第二，借助节奏接龙来开展教学练习。这种教学方式主要是从“传悄悄话”游戏逐渐演变过来的。在具体的学前教育专业钢琴集体课教学中，将节奏接龙教学模式科学地融入其中，学生的合作意识能够得到整体增强，对学生后续四手连弹很有帮助。在教学活动开展阶段，教师可以先对学生进行科学分组，然后截取钢琴曲谱中的一句节奏，并为每组第一位同学示范拍打节奏。之后，让这位同学进行模仿，对小组中的第二位成员进行示范。利用这样的方式反复练习，当学生对节奏完全掌握之后，再利用钢琴来完成。具体如下：步骤一：学生围成一个圈，每人拍一次手，朝任一方向依次传递(不规定速度)。步骤二：每人拍一次手，依次传递（要求传递速度尽可能快）。步骤三：每人拍一拍，具有稳定节拍，依次传递。步骤四：传递四拍子“4／4XXXX‖”，每人拍一拍，依次传递。步骤五：传递三拍子“3／4XXX‖”，方法同上。

最后，教师可以选出最为正确的小组加以表扬和鼓励。这整个比赛中，让小组之间良性竞争，学生能够在短时间内参与节奏练习，不仅可以促进教学目标的顺利完成，还能在一定程度上提升学生钢琴学习积极性，对学生钢琴弹奏水平的增强很有帮助。

（二）结合故事情境来开展钢琴集体课教学

故事情境教学具体是将教学需求作为基础，将形象作为主体，将感受丰富的场景和氛围作为主要的教学形式，更好地吸引学生，让学生可以自主参与教学活动，增强学生的学习积极性，促进钢琴集体课教学效率的提高。同时，应用这种方式，学生的学习热情可以被很好地激发出来，能够在一个相对民主的环境下学习，树立学习自信心。同时，为了能够让钢琴在故事情境教学中起到绝对的主导作用，让学生可以更好地对钢琴进行学习，教师在组织开展钢琴集体课教学活动的时候，应该给予学生足够的尊重，将学生放在教学的主体位置，找一些诸如《两只老虎》这类经典且掌握速度快的教学课例来对教学情境加以创设，鼓励和引导学生进行角色扮演，积极参与活动。在实际的活动中，第一环节引入歌曲旋律，学生随琴声哼唱歌曲《两只老虎》旋律或唱歌词，学生对歌曲表现出非常熟悉的状态。接着进入第二环节表现老虎形象，学生根据想象描述老虎的形象，个别擅长表演的学生还会将老虎威风的形象表现得活灵活现。紧接着，教师继续引导：应该用怎样的歌声表现老虎的形象呢？学生用歌声表现了老虎的形象。在讨论完毕之后，为学生展示课件图片：你们看这画面上的两只老虎怎么了？一只没有眼睛，一只没有尾巴，真奇怪！学生观察画面引出奇怪的老虎形象。教师继续引导：应该用怎样的歌声和表情表现奇怪的老虎呢？学生用奇怪的表情、比较弱的声音表现歌曲，并加入声势动作表现歌曲。在参与活动的过程中，奥尔夫音乐教学法的教育精髓会很好地体现出来。借助这样的方式，不仅能让学生的想象力得到充分发挥，实践能力得到大幅度提高，还能让学生学到非常多的幼儿歌曲，对学生今后顺利开展音乐教学有极大的促进意义。

综合而言，在学前教育专业钢琴集体课教学中，强化对奥尔夫音乐教学法的科学运用，不仅可以从整体层面提升学生的学习能力，还能缩短师生间的距离，让教师与学生之间能够平等相处，增强学生的学习主动性。同时，高效地对奥尔夫音乐教学法加以利用，学生的钢琴弹奏能力可以得到良好培养，对教学效果和水平的提高有很大帮助。因而，在今后的钢琴集体课教学中，教师一定要加大对这一模式的重视，并结合教学内容，科学地进行改进和优化。