初中英语课内外阅读融合教学例谈

福建省龙岩市新罗区教育局 徐茜岚

课内阅读是学习与理解新知的重要路径，课外阅读则是拓宽知识视野、深化认知理解、升级素养、提高应用能力的有力支撑。教师关注英语课内外阅读融合教学设计，将课外阅读视作课内阅读教学的有益补充与延伸，引领学生有序投入课内外多元化的英语阅读学习活动中，增加学生认知学习体验，升级情感，自然能够突破学习重难点，实现学习品质和实践运用能力的多重升级。英语课内外阅读融合系统性较强，教师要具备整体化、项目化教学意识，从以下多方面展开教学探索，打造高品质阅读融合教学模式。

一、整合阅读内容，建立内外融合机制

开展课内、课外相结合的融合阅读教学，需要教师深入研读阅读教学内容，发掘、整合英语阅读教学资源，以具备较强典型性、针对性、代表性的阅读素材，支持内外融合阅读机制建立。教师应深潜教材当中，深度解读每个单元、小节、课时教学内容的知识特点，把握各教学阶段的重难点所在，围绕特定的阅读教学目标，适时引入更多切合学生阅读能力成长需求的阅读素材，协调好课内外阅读的关系，依托和谐统一的课内外阅读融合教学机制，为学生英语知识感知理解和灵活应用搭建阅读学习平台。

教师整合英语课堂阅读教学内容时，要始终围绕课堂教学的单元主题和核心知识，增强阅读内容的思维指向性，驱动学生专注于英语课堂重难点知识探索学习之中。学习仁爱英语七年级下册Unit 7 The birthday party时，教师从Topic 1 When is your birthday?中的Section A部分内容展开探研，无论是从哪一个部分看，最核心的教学内容都指向教会学生基础的月份和时间表达方式，如1c部分的December、January、June等。为了与教学内容进行对应，教师在筛选课外读物时，从日期表述的角度出发进行钻研：“Let's read the book ‘important events in history today’ to feel the precipitation of history given by time.”学生异常兴奋，快速进入学习状态。“On July 23, 1921, the Communist Party of China was founded,which gave the Chinese people a new hope...”趣味化的内容让知识学习变得简单。教师巧妙整合学习内容，搭建文本与课外读物之间的桥梁，在阅读过程中促使学生关注时间表述方式，为后续学习探索奠定基础。

在学情调研的基础上，根据班级学生的英语学习水平，切准学生课内外融合阅读学习的思维起点，用启思问题、教学微课等载体建立内外融合教学机制，引导学生在趣味化阅读内容的辅助下，积极融入时间表述方式的探索学习当中，顺利完成阅读学习任务，推动英语课堂阅读效率和阅读品质的提升。

二、传授阅读方法，提升内外融合品质

英语阅读教学讲求方法性和技巧性，教会学生找到适合自己的英语阅读学习方式是高效课堂的必然要求，也是改善学生阅读学习品质的重要渠道。教师在课内外阅读融合教学中加强阅读方法的渗透指导，将学生英语阅读学习由简单的知识记忆引向文本探究与方法应用，锻炼学生英语阅读学习能力，提升英语课内外阅读融合教学品质。教师既要依托课堂教学优势，指导学生正确掌握、应用各类英语阅读方法，又要立足课外阅读学习的特殊性，渗透自主阅读学习技巧，让学生在对知识产生浓厚兴趣的同时掌握主动探索的技巧和方法，为自主阅读、趣味探研扫除障碍。

不同的英语阅读材料在语篇结构、行文脉络、知识重点等方面都存在较大的差异性，运用的阅读学习方法自然也有所区别。教师应注重课内外阅读材料的深入解读，做好全面的阅读指导教学预设，适时、合理地渗透阅读学习方法指导，不断丰富学生英语阅读学习手段。学习仁爱英语七年级下册Unit 5 Our school life的Section B部分知识点时，教师先让学生自由感知文本内容：“Looking at the illustration below, what information points can you find?”学生被问题吸引，仔细观察：“There are three people standing together to communicate. The topic they discussed seems to be their way of travel.There are pictures of walking and buses on their heads.”学生的学习思路瞬间清晰起来。教师打破传统教学形式桎梏，反其道而行，不让学生阅读文字，而是先从图画感知着手，大大降低了学习难度，学生的感官被激活，自然产生主动阅读欲求。即使是课外阅读，教师采取同样的形式，教学设计也会新颖而有吸引力。

英语阅读是个性化很强的学习过程，教师应尊重学生阅读学习的独特见解和学习方法，加强多种类型阅读学习方法的教学渗透。通过调动学生多种感官协同参与，激活学生英语阅读学习思维，丰富学生英语阅读学习手段，让学生在相互借鉴、取长补短中构建适合自己的阅读学习方法。

三、优化阅读组织，延展内外融合思维

教师优化英语课堂阅读教学活动组织，依托自主阅读、合作阅读、开放阅读等多种组织形式，增强英语阅读教学的变化性和灵动性，延展学生内外融合阅读思维，提高学生英语课堂阅读学习参与效度，能让学生在有限的教学时间内得到最大限度的能力成长。教师应做好必要的班级学生学情调研，把握不同层次学生英语阅读学习的认知起点、接受水平、思维能力，立足阅读文本的实际特点和教学目标，展开积极教学应对，有目的性地将不同的阅读组织形式穿插到阅读教学活动当中，助推学生在其“最近发展区”得到英语新知的自然生成和阅读能力的多元发展。

学生英语阅读学习思维的有效调度，需要有启发性、引导性较强的教学载体作支撑。教师优化阅读活动组织时，要有目的性地投放阅读学习问题、阅读学习任务等内容，为学生英语阅读学习搭建思维台阶。仁爱版七年级英语Unit 3 Getting together的Topic 2 What do your parents do?教学中，教师处理Section B阅读文本教学时，首先设置自主阅读学习任务，要求学生通读文本，把握文本结构和大致内容。该阅读文本是以一问一答的形式推进的，语篇结构特点明显，学生能够根据问询内容，快速抓住阅读学习要素。教师组织学生小组内展开深入阅读和会话演练，在全面解读阅读文本细节内容基础上，轮流扮演文本中的提问者和回答者，用口语表达活动强化学生对英语阅读内容的印象，锻炼学生口语交际能力和学科应用思维。阅读教学环节最后，教师进一步发散学生阅读学习思维，以开放性的命题设计启迪学生思考：“讨论职业时，还能从哪些角度进行提问或表述？”引领学生在教材阅读文本基础上对接生活认知经验，展开英语阅读创造性学习，延展学生内外融合学习思维。

教师立足阅读文本结构明晰、难度有限的知识特点，利用阅读学习任务驱动学生自主阅读学习，有利于促进学生建立阅读文本的整体认知。教师优化阅读教学组织，分别渗透合作阅读、开放阅读等多种阅读学习形式，使学生在高质量的阅读交互学习中碰撞出更多思维火花，同时为学生内外融合思维对接搭建学习平台，深化学生英语阅读知识应用场景的认知理解。

四、创新阅读活动，丰富内外融合体验

面对纷繁复杂的词汇与句型，无论什么层级的学生学习起来都会感到吃力。初中阶段学生正处于承上启下的关键期，如果缺乏正确有效的指引，将难以取得理想的学习效果，对学生的整体发展产生不利影响，从阅读技法视角切入，给学生提供更多阅读方法是英语综合素养提升的有力保障。教师积极探索各种新颖的趣味教学活动与课内外阅读融合教学的对接点，依托形式多样的阅读活动激发学生英语阅读学习兴趣，调度学生课内外阅读学习思维的自主性、积极性，有利于使学生形成更为丰富的阅读学习感性认知，强化学生课内外融合学习体验，培养学生英语阅读学习情感。

课内外阅读融合教学体系中，教师不必拘泥于单一类型阅读活动应用，可以发散阅读融合教学思维，从更多维度探寻活动教学设计切入点，渗透应用不同类型的阅读活动，增强学生课内外阅读融合学习体验。学习仁爱英语七年级下册Unit 8 The seasons and the weather中Topic 2 The summer holidays are coming时，教师可以从文本主题出发探寻教学视角。暑假来临，学生的假期生活是丰富的，他们会有各种各样的旅游计划。为了让学习活动更加多姿多彩，教师引领学生阅读文本Section B的1a Look,listen and say:“What famous scenic spots in Yunnan did Zhou Weilun introduce to Jane?”学生顺着文本摸索知识，解答疑惑。当学生对文本内容有了基础感知后，教师继续展开进一步的引导和探索：“They introduce the scenic spots in Yunnan. Please read this article to see what delicious food is worth trying in Yunnan?”学生对美食有特殊情感，阅读积极性自然高涨。“There are eight major cuisines in China. Yunnan cuisine belongs to Yunnan cuisine. Although it does not belong to the eight major cuisines, it is also unique...”读到这里，学生抑制不住内心的兴奋和喜悦。“For my little food lover, this article is really interesting. Do you know the eight major cuisines in China?”学生议论纷纷，课堂教学在热烈浓郁的氛围中逐步推进，在主动探索中学生英语阅读品质得到快速升级。

教师组织阅读活动时，不仅要顾及学生的英语知识基础和阅读学习能力，还要切准初中生的学习心理特点，迎合学生兴趣取向布设阅读活动，让学生在实践参与中实现思维认知的高速运转。教师从文本主题出发，探寻多个学生感兴趣的阅读活动切入点，布设趣味性阅读学习活动，极大地增强了学生英语阅读的思维活力，培养了学生英语阅读学习情感。

五、升级阅读训练，推进内外融合进程

升级英语阅读训练教学可以引导学生正确理解、内化所学英语知识，提高学生英语应用思维的综合性和灵活性，推进课内外阅读融合教学进程。传统英语阅读训练似乎没有太大的缺点和短板，给学生带来的思维触动也是深刻的，然而单一重复的训练会给学生心灵和情感带来负面影响。打破教学思维定式，尝试引入更多趣味性、交际性、实践性、生活性的训练模式已经迫在眉睫。阅读训练的转型升级需要综合考量各方面因素，但最基础也是最关键的就是学生，在生本理念指导下推进课内外融合训练，对拓展学生英语阅读学习思维深度与广度百利而无一害。

升级阅读训练需要建立在学生扎实掌握词汇、句型、语法等关键知识的基础之上，教师要协调好阅读指导和阅读训练的教学平衡，精选阅读训练活动投放时机。学习仁爱版英语七年级下册Unit 6 Our local area时，教师指导学生阅读Topic 1中Section A的知识，学生很快熟练掌握了内容，对词汇、句型都有了清晰感知。知识学习不仅要从阅读视角出发，还要在多元训练中不断夯实，为此教师展示相关阅读训练：“Wang Hua was going to go to the supermarket, but somehow he didn't find it. Now he is lost. He calls the police for help. If you are a police officer, how can you give him guidance to help him find the way to the supermarket?”现场演绎正式开始，学生积极准备，寻找地图、做出规划、组织语言，趣味演绎活动有条不紊地进行着，教师也给出相应指导，给学生寻找课外读物，让他们有更多资料进行参 考。“Wang Hua, can you tell me where you are now? What buildings or special signs are around you?”“Opposite to me is a large supermarket.There is a wooden sign on the right side, which says Xinhua Road...”英语阅读本身就是一个吸收、内化、升华、运用的过程，教师以文本为基点进行拓展延伸，深化学生思维，让学习活动变得活灵活现。

注重阅读训练的拓展延伸，利用社会实践、生活交际等训练形式，有利于促进课内外阅读教学的深度融合。在阅读训练中，教师的设计智慧得到彰显，紧抓小节教学的关键知识要素，延伸设计实践训练活动课题，引领学生在拓展阅读和现场演绎等实践活动中，更加牢固地掌握英语课堂教学的重点知识，学生的应用意识和应用能力得到跨越式发展。

阅读是思维碰撞与智慧集结的过程，但阅读活动的推进不是凭空产生的，需要多重力量参与。要想快速达成阅读教学目标，内外融合，吸收外在优秀的篇目内容，让学生在多元感知中获得语言成长的力量，已经成为新时期教育教学的必然要求。作为课堂的指引者，教师要具备项目化教学和拓展性教学的能力，积极探索更多行之有效的课内外阅读融合视角策略，把握阅读方向，在精准化的指引中提升英语阅读教学品质。