构建同僚性研修共同体，提升教师绘本教学能力

福建省厦门市同安区兴国幼儿园 许舒怡

随着绘本在幼儿园的普及，教师逐渐意识到绘本阅读的重要性，然而对于将绘本运用于幼儿园的教学活动过程中，不少教师有着诸多困惑，存在一定的问题。如多数教师存在“拿来主义”倾向，照搬名师案例教学，缺乏自主思考，使绘本教学失去了应有的吸引力。绘本教学存在“谈话导入→播放PPT讲述绘本内容→师幼互动问答→小结绘本教育意义”的套路化模式，削弱了幼儿的主体地位。教师主导性的提问、功利性的阅读等做法正在破坏幼儿的阅读兴趣等，因此帮助教师走出幼儿绘本阅读教学的误区，是当前幼儿园亟须面对的问题。

针对这些问题，我们依托课题研究，构建绘本教学同僚性研修学习共同体，组织共同体的成员开展有关绘本教学的教育教学实践活动，深入研读绘本，丰富绘本教学资源，改变绘本教学思路，以提升教师绘本教学能力。

一、建立拥有共同愿景的学习共同体

同僚性研修共同体指的是有着相同兴趣的教师组成的专业学习群体，教师之间共同交流合作，在实践活动中促进自身专业成长和整个团队的发展。日本著名教育家佐藤学教授在《学校的挑战：创建学习共同体》中指出：“在校内构筑教师共同学习的‘同僚性’对于教师的成长而言比什么都有效。”在课题引领下，我们虽然有着较大差异性，但拥有共同愿景的教师个体组建为一个绘本教学研究共同体，教师根据自身需要，自主选择、自由结组，通过线上或者线下等形式进行特定主题的交流，成员之间相互分享知识，寻求共同进步，共同发展。

（一）汇聚共同愿景

汇聚共同愿景是研修共同体建立的基础，唯有充分考虑教师的研究兴趣与学习愿望，才能使教师保持发展的持久动力。由于大家有着共同的研究兴趣、相同的研究重点，在每次活动的安排与开展中，每位成员都倍加珍惜，十分踊跃，谈做法、讲困惑，讨论畅所欲言。这种组建方式有效地提高了教师参与的主动性，也珍视共同体中教师之间的异质性，不仅使教师能够获得更多的绘本教学资源，也使教师能够通过广泛的经验交流，提高学习效率，提升专业素质，实现共同体教师的共同成长。

（二）上下相辅，共促发展

在绘本教学共同体的研修过程中，既有自上而下组建的组织形式，如年段教研组、名师工作室等，也有自下而上的组建形式，如微信群、班级群学习小组等。自上而下与自下而上相结合的组织形式，一方面使研修拥有稳定的人员构成与任务，另一方面因为汇聚了共同研究兴趣和爱好的教师，也拥有更为民主和开放的交流氛围，易于激发教师进行创新与改革。上下结合与同伴开展专业交流与对话，共同参与的各种教育实践和研究实践，有利于促进教师个体的专业成长，并带动全体发展。

（三）构建新型多维嵌套式学习共同体

幼儿园教师由于年龄、学历、成长环境等不同而各有特点，其专业基础和已有经验、兴趣需求各不相同，因此在绘本学习共同体的构建过程中，我们根据教师的特点进行分层培养、分类施策，构建新型多维嵌套式学习共同体，如新教师学习共同体、成熟型教师学习共同体、骨干教师学习共同体、科普类绘本学习共同体、绘本主题学习共同体等，教师可以根据需求选择一个或者多个共同体进行研修。分层分类能使研修更加细化，更具有针对性，更能聚焦大家的关注热点，教师也能有所侧重地进行主题选择和研讨。全园不同共同体之间不断产生交集，这种共同体层层嵌套、相互交叉的状况，形成了幼儿园共同体的多维嵌套式结构。

二、构建共享的绘本教学资源库

在学习共同体中构建汇聚绘本、书籍、案例集、课件、图片视频等教学资源库，通过同僚性研修的机制共享，丰富绘本教学资源，支持教师绘本教学的实践和研究。

（一）筛选绘本，构建绘本资源库

为有效支持教师开展绘本教学，我们依据绘本内容、幼儿的年龄特点以及《3—6岁儿童学习与发展指南》的五大领域发展目标，将绘本分为七大类，分别为情绪管理、科普、艺术、生命、习惯养成与性格塑造、心理、综合。幼儿园根据绘本分类整理书目，购买各个类型的图书，再根据小、中、大三个不同年龄段的特点对各类绘本进行分类标注，建立丰富多样的绘本资源库，为教师深入研读和解析绘本提供保障。除此之外，课题实验班根据本班幼儿的兴趣和主题教学开展需要，整理主题绘本书目，并定期向家长推荐经典绘本书单，定期更新班级绘本，组织图书漂流活动，布置班级阅读角。幼儿园还为教师建立了电子绘本数据库，教师利用多媒体信息技术开展绘本教学活动，最大化丰富绘本资源，促进教师与幼儿收获多元化阅读体验。

（二）云上连接，建立共享文件夹

绘本教学共同体在开展观摩、研讨、外出学习等相关的教育教学实践活动后，会相应形成案例、经验总结、课件、图片视频等一系列优秀的成果资源。教师收集与整理这些资料，并经过一定的方法进行采集和制作，通过“爱数”“360云盘”等云上共享，逐步完善电子档案，建立共享文件夹，方便教师随时查阅、借鉴与调用资源，改变绘本教学套路化的模式，增进教师之间的交流与互通互助。

（三）科学管理，创办阅读室

创办阅读室能够使教师获得更多的阅读资源，教师也能够通过广泛的交流提高阅读效率，提升阅读品味。阅读室不仅要储备幼儿喜欢的经典绘本，还要储备相关的教师理论指导用书资源，定期与不定期地征集与采购教师的购书单，满足教师的阅读需求，如松居直的《幸福的种子》《图画书是什么》《走进图画书的森林》《我的图画书论》等系列以及《共读绘本的一年》《喂故事书长大的孩子》《如何阅读一本书》等。阅读室不仅要对书籍数量和质量严加把关，还要在书籍管理方面深入考虑。为确保书籍的更新率，保证师幼的持续阅读和广泛阅读，阅读室采用专人管理的方式，进行科学录入与登记，为教师博览图书、汲取知识进行同僚性研修提供保障。

三、搭建不同形式的学习平台

为更好地推动幼儿园开展绘本教学，提高教师研习与解读绘本作品的能力，提升绘本教学水平，我们有针对性地为教师搭建了各种学习平台，提供了多种形式的绘本学习培训活动及交流展示平台，以推进教师专业化成长的脚步，促进教师专业能力向更高水平发展。

（一）专家引领，研读绘本

由于教师在绘本教学中经常缺乏自主思考，同僚性研修共同体积极开展以专家指导为主的绘本学习活动，帮助共同体中的教师学会深入研读和分析绘本作品，使教师对绘本有更深入的认识。如邀请集美大学杨静教授来园开展“绘本解读的艺术”专题讲座，从“阅读是怎么一回事”入手，解答了阅读的定义，剖析了幼儿阅读的特点，通过解读生动有趣的绘本引导教师学会分析理解作品所要表达的内涵和情感，感受作品的艺术魅力。泉州刺桐幼儿园杨东红老师来园做关于“《指南》背景下早期阅读活动的组织”专题培训，深入分析了绘本文字的特点，阐述了早期阅读的作用、核心经验与基本特征，分享了如何选择适宜的幼儿绘本材料以及早期阅读的主要指导方法。通过专家的引领，教师深入研读绘本，在绘本教育教学活动中不断探索反思，在理论学习和实践中提高了专业能力。

（二）专题教研，剖析案例

为解决绘本教学中模式套路化、教师主导等问题，绘本教学学习共同体多次开展以案例为载体、以问题为中心、以参与式学习为主的专题研讨，通过组织青年教师学习、剖析、探讨绘本教学成功的案例，帮助教师更新教育理念与教学思想。学习共同体中的教师在对案例进行学习与思考后，进行知识经验的交流分享，并大胆展开教学新尝试，精心选取经典绘本，重组绘本教学素材，改变绘本教学思路，完善绘本教学设计，学习多样化的教学方式，在不断的教育实践中形成各自独特的绘本教学风格，自身的专业素质也不断得到发展。

（三）外培内研，研修学习

我们将共同体中教师的学习培训作为核心工作来抓，组织教师参加省内外以“绘本教学”为主题的各类研修学习培训活动，对教师进行阅读教学的集中培训等，为教师搭建学习成长的平台。如组织教师参加“遇见绘本建构课堂”研学活动、“第二季应彩云名师玩转绘本专题研修班”、“在情境中学习 在游戏中成长”应彩云名师工作室教学观摩活动、“花婆婆”绘本阅读与教育教学工作坊等专题研修活动，从而提高教师选择绘本、解读绘本、玩转绘本的能力。教师学习后，结合自己的思考在园内交流、展示所见所想所学，更多教师在园内的二次培训中也得到免费学习的机会。

（四）同课异构，碰撞智慧

同课异构指的是同一教学内容由不同的教师，采取不同的方式进行课堂展示。为充分挖掘每一本绘本蕴含的价值，尝试多样化的教学形式，我们采取了同课异构的模式。全园四十多位教师自愿组合，结成伙伴，形成八个磨课组，每次园级观摩活动由二至三组磨课组对同一本绘本进行备课、磨课与教学展示，并在课后由绘本教学学习共同体对绘本解读、目标制定、活动中教师指导幼儿表现等进行集中研讨。教师在同课异构研讨过程中反思、交流、碰撞、提升，形成了绘本教学园本教研百家争鸣的氛围。

（五）联合教研，优势互补

为促进教师之间绘本教学的交流学习，我们尝试了园内联合、园际及区域联合的方式，以达到优势互补的作用。园内联合是以同一个领域或同一个内容集结园内相关教师，进行共同探讨，研讨主题包括“《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的精细解读”“幼儿绘本教学的核心经验是什么，如何落实到教学中”“防疫绘本的选择和运用设计”等。园际及区域联合一般是以片区为单位开展的，以龙头园联合片区内姐妹园，选取议题进行交流共享，研讨主题有“绘本与学前儿童艺术教育的融合”“幼儿园绘本特色课程的开发和利用”等。联合教研突破了空间的阻碍，拉近了彼此的距离，有效促进了教师之间、园所之间的交流互动与学习共享。

四、完善学习共同体的研修机制

为推进教师绘本教学研修共同体的建设和提高学习共同体活动的成效，幼儿园不断完善有关研修机制。

（一）改变管理理念，倡导求同存异

以人为本、宽松和谐的管理机制是保证研修共同体走向成功的关键，倡导为教师创设开放民主的交流氛围，搭建对话交流的共享平台，形成“和而不同”的专业成长共同体文化。大胆信任地授权普通教师进行角色分工，采用有形和无形、物质和精神相结合的激励方式，调动教师的积极性，充分激发教师的领导潜质，让教师主动参与到共同愿景的实践中来。

（二）开创研修新模式，保证学习时间

为保障学习共同体的活动能顺利进行，我们开发了“培训超市”式的研修新模式，列出培训“菜单”，让教师依“口味”按菜单“点菜吃饭”，各得其所。“培训超市”从教师的需求出发，针对不同教师实施不同的专题培训，使教师的渴望变为现实，具有明显的优势，解决了共同体背景下教师培训面临的诸多问题。教师需要参加什么课程的培训、什么时候参加，都可以由自己选择。教师从“要我学”转向“我要学”，从被动的受教育者变成主动汲取知识的学习者，极大地调动了其积极性和主动性。同时，学习时间发生了变化，由过去硬性规定学习时间变成弹性学习时间，教师可以自己安排学习时间。

（三）提供物质设施，保障研修供给

为保障学习共同体的活动能顺利进行，幼儿园充分关注各种物质设施的提供，如配备了一体机、建设网络、购置绘本书籍和音像资料，保障各种研修操作材料等的提供，丰富绘本教学研修共同体的组织形式和研讨策略。

（四）虚实结合，拓展研修空间

在疫情防控特殊时期，绘本教学学习共同体多次通用云端进行研修学习，学习空间从原来的传统在场集中型学习场域，拓展为基于网络平台的虚拟学习空间。不同学习场域有着不同的学习功能，在场集中型的研修场域能更有效地帮助教师更新教育理念、协同交流，形成内化的实践理论，形成价值认同。而受疫情防控影响，网络线上研修也越来越普遍，借助钉钉、微信、腾讯会议、学习强国等平台，大家可以文字互动研讨，也可以语音交流，或者视频互动，虽然不能相聚一堂，但同样能进行思维的碰撞与交锋，实现智慧的生长。虚实结合的学习场域可以有效拓展学习空间，将学习从平面化变为立体化，不断催生绘本教学的深度学习与精彩观念的诞生。

依托绘本教学研修共同体，教师不断深入研习与探索，幼儿园的绘本教学研究也从浮于表面不断走向深入。基于同僚性研修的共同体活动已成为很多教师的日常期待，相信随着绘本教学研修共同体逐步走向常态化，将有效帮助更多教师走出幼儿绘本阅读教学的误区，提升教师绘本教学能力，促进教师专业发展。