建构童趣课堂 促进情智发展——“认识11～20 各数”的教学实践与思考

江苏省张家港市白鹿小学 陆红芳

“童趣课堂”这一教学理念，在目标上淡化了技能训练，强调成长体验，在教学过程中注重学生的兴趣培养，滋养其完美人格，培养其耐心、韧性，引领学生享受学习的过程，掌握学习的方法和技巧。结合数学学科特质，笔者在实践中，开发“好玩而又有创意”的课堂教学，教给学生可以看得见的思维。笔者还努力改进教学策略，使教学丰富有趣，更适合学生情感与思维能力的发展。

一、创设情境，激发兴趣，促进思考

教学中教师要遵循学生已有的认知规律，创设有效情境，探寻学生的需求点，来激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动思考。

例如，在教学“认识11～20 各数”一课时，教师在学生已经认识了0～10 这些数的基础上，进一步引发学生对“数数”知识的渴求。

（1）利用学生们平时表现好得“★”的情境，让学生在数“★”的过程中进行20 以内的数数练习，并渗透一一对应的计数方法。

①小美得到了14 颗“★”，学生随着课件的出示，开始数数，发现表格里放不下，该怎么办呢？（导出10 颗“★”换一个奖章）

②出示小玲和小丽都得到了13 颗“★”，用两种不同的方式呈现，通过比较发现可以把10 颗“★”换成1个奖章，这样数数更方便。

（2）介绍数学文化。在很久以前，我们的祖先在劳动和生活中想到了用石子来记数，小石子越来越多，数不清的时候，他们想出了一个好办法：每数到10 块小石子，就把它们换成一块大一点的石子，这大一点的石子就表示有10 个小石子。

在学生已经会数10 以内的数的基础上，通过情境导入，唤醒学生已有的数数经验，渗透自然数的基本单位是“1”的观念。在日常劳动中，聪明的祖先将10 个小石子换1 个大石子，在学习生活中10 颗“★”换1 个奖章的记数方法，不仅激发了学生的学习兴趣，更让他们对“10个一”换成“1 个十”是实际生活所需有初步的直观体会，促使其对“1 个十”的学习的迫切性，学生自主学习的能动性得到激发。

二、设计活动，体验情感，助推思维

在教学中，教师要善于设计丰富有趣的数学活动，学生在观察、操作、猜测、交流、反思等过程中，充分动手、动口，逐步体会数学知识的产生，从而构建新知。这一过程中学生的基本数学活动经验不仅得到了积累，数学思维也得以内在生长，情感与智力更是得到同步发展。

引发学生对“数数”知识学习的兴趣之后，为了让学生能充分认识“10 个一是1 个十”，教师安排了三个活动：

活动一：理解“10 个一是1 个十”

（1）设置情境，使学生产生对1 个十的需要。

乐乐有11 颗“★”，用11 根小棒代替，摆一摆、想一想，怎样摆可以让别人一眼看出是11 根。

（2）把10 根小棒捆成1 捆，10 根和1 捆之间有什么关系呢？

由前一环节的“奖章”和“小石子”的经验迁移到摆小棒活动上来，使学生尝试将10 根小棒捆成一捆的活动。在数“★”和石子的启发下，让学生独立去思考怎样摆可以让别人一眼看出是11 根，并尝试摆出11 根小棒。在学生认识到将10 根小棒堆在一起读数比较方便时，教师适时介绍把10 根小棒捆成一捆、10 个一和1 个十，促使学生从对“10 个一是1 个十”的无意识建构上升为有意识建构。

活动二：加深“10 个一是1 个十”的理解

（1）比一比：摆出12 根小棒，比比谁的速度快。

（2）说一说：教师出示用小棒摆好的15、18 两个数，让学生说说是怎么摆的，并尝试让学生说出1 个十和几个一。

（3）摆一摆：学生任意选择一个十几的数摆一摆，再跟同桌交流。

当学生明确了11 的摆法后，通过摆、看、说这些活动让学生充分感知十几的摆法，体会摆一捆和几根就表示十几，一个十和几个一合起来就是十几，十几里都有1 个十。通过这样的教学，学生对十几就有了一个整体的认识。多次的练习也是一个抽象的过程，帮助学生在“数”与“小棒图像”之间初步建立一个表象，建构用“十”来计数的方法，为接下去学习数位打好基础。

活动三：巩固“10 个一是1 个十”的认识

师：老师想摆19，可以怎么摆？（生指导老师摆）

师：再增加1 根就是几根呢？

生：20 根。

师：20 根是几捆？

生：2 捆。

师：两捆是几个十呢？

生：2 个十。

（师板书：2 个十是20）。

在摆一摆、数一数、说一说等活动中认识“10 个一是1 个十”，利用不同的活动设置，层层深入。通过摆、添、捆的实际操作，学生思维从“19 到20”形成一次跳跃，对“10 个一是1 个十”学生理解得更加透彻。学生在活动中体验到成功的喜悦，同时也使学生积累了“认数”的活动经验，助推了思维的发展。

三、构建场景，思中助情，情思相融

教学中要注重联系学生的生活实际来创设对话交流的场景。学生通过经历数数的过程，并在此过程中体验获得成功的乐趣，建立对数学学习的自信心；经历用数描述简单生活现象的过程，感受数学与生活的密切联系；在猜数的不断变化中，发展学生数学思维能力，体验数学的精妙之美。

为了能更好地促进学生对11～20 各数的认识，教师创设生活场景，引导学生体会数在日常生活中的广泛应用。

（1）出示公交站牌：说说她们分别要坐多少路公交车？16、18 这些数在生活中表示不同的公交线路，这样既简单又方便。

（2）红灯读秒：他们上了18 路公交车。走到十字路口碰上红灯，红灯显示还要等多少秒？（14 秒）接着出示绿灯20，这个20 告诉我们什么？（20 秒）

（3）小东回家后想要买一些东西，他来到百货大楼，你知道这座大楼最高几层吗？（20 层）如果超市在10 层以上，猜一猜哪一层？（18 层）

教师可以利用学生喜欢的故事情境对生活中的“数”进行描述，并用直观的素材进行呈现，这样能让学生切身感受到“数”在生活中的应用。同时活动中进行认数、数数、比数等训练，学生不仅能初步学会用数描述身边的事物，还能联系生活实际解决简单问题。创设以上的生活场景能够激起学生“情”的涟漪，漾起“思”的波纹，情思相融相生，共同促进数感的建立和数学素养的提升。

四、关注评价，情中激思，情思共舞

教学中教师要善于把握时机对学生进行评价，给学生送去课堂思维的“催化剂”，充分发挥评价的激励作用，使得学生的学习情绪达到最佳状态，对学习产生积极的心理倾向，使学生在获得知识和能力的同时，更享受生命课堂的快乐。

在解决“有多少个草莓？”这一问题时，教师利用评价激励学生提出并解决问题。

课件出示10 个草莓，引导学生一起数一数。课件再出示14 个草莓，学生看了之后，关闭课件，请学生估一估这些草莓大约有多少个？

生：我看到这些草莓的个数比刚才的10 个多一些。

师：你真是个善于观察的孩子，知道和10 个草莓的个数比一比找到答案。

师：同学们还有其他的想法吗？

生：我认为这里大约有14 个。我也是根据刚刚的10 个草莓来看的，左边正好是10 个，右边多出来4 个，就是14 个。

师：真棒！像个小老师，说得头头是道。请同学们一起来数一数，看谁估的准。

生：14。

师：同学们真棒，你们有没有什么好办法让别人比较容易看出是14 个呢？

生：只要圈出10 个再看，这样一眼就能看出是14个了。

在教师激励的语言、夸赞的动作、惊喜的表情等多样评价方式的推进中，学生估计草莓个数这一环节迎来了一波又一波的学习高潮，估一估、比一比、圈一圈等方法层出不穷。虽然是一年级的学生，但表达清晰完整，表述有理有据，学生的情感在交流中不断流淌，学生的思维在探索中不断升华。这种激励性的评价催生了学生的情感和思维“共舞”，使课堂教学效果更加有效。

数学知识对于学生来说是抽象的、枯燥的、不容易理解的。“童趣课堂”教学使数学课堂变得鲜活生动了起来。学生在玩中学习数学，思维的火花被点燃。学生情与思的交融，让课堂真正丰盈起来，让学习真实地发生。