以情境为载体发展学生的英语学习力

王 青

（灌云县伊山中心小学，江苏 连云港 222200）

情境是语言赖以生存的“土壤”。在语言教学中，我们经常强调语不离境、词不离篇，尽可能地在学生熟悉的生活环境中，开展最真实的语言教学，让学生在课堂上产生“共情”体验，以此提高语言教学的有效性。在小学英语教学中，我们要最大限度地引发学生真实的情感体验，激发学生学习的原动力，积极创设贴近生活、源于实际、能够引发学生情感共鸣的语言情境，以情境为土壤，以活动为支撑，让学生全方位地动起来，在情景交融的氛围中，释放最大的英语学习力，提高英语课堂的活力。在本文中，笔者从挖掘文本资源、整合生活资源、聚焦思维发展三个方面，就如何在情境中有效开展英语教学，分享了几点看法。

一、挖掘文本资源，创设教学情境

教材是教学的根本，也是教师的“指南针”。在教学过程中，教师若要创设有感染力、有说服力、有价值的教学情境，则需回归教材，深度解读教材，挖掘文本资源。教师应该吃透文本，根据单元主题要求、课时重点与难点，有针对性地创设教学情境，扎实地落实语用训练，让课堂教学的节奏更加紧凑，结构更加坚实，目的更加明确，从而发挥语境教学的最大价值。

例如，在教学“My e－friend”这一单元时，笔者从“e－friend”的角度深挖细掘，引导学生联系生活实际，思考在网上结交新朋友时需要从哪几个方面着手。在与学生探讨这个话题时，笔者借助了交互式电子白板，以手机投屏的方式，呈现了微信及QQ的聊天交友界面，以此唤起学生的生活经验和探讨热情，学生能很快进入话题，提出“How old are you?Where do you live?What subject do you like?What do you like doing?Which game do you like?Whatanimal do you like?”等有价值的问题。在“添加新朋友，打开对话框”的情境活动中，学生能很快地融入角色，这时，笔者引导学生回到文本，思考“Whatdo they talk about?”这一问题。

教师通过深挖文本资源，创设有实际意义的教学情境，能更好地达到教学效果，帮助学生有效地融入话题，提高学生在课堂上的参与度。

二、整合生活资源，创设真实情境

语言与生活息息相关。在教学过程中，教师需要以情境为媒介，将学生的生活实际引入课堂，建立教学与生活之间的联系，以直观地调动学生现有的生活经验，激发学生真实的情感体验。在创设教学情境的过程中，教师要针对班级学生的实际情况，整合有价值的生活资源，鼓励学生学会在活动中用英语交流表达，帮助学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟到熟，以真实情境推动学生理解英语。

例如，在教学“Chinese festivals”这一单元时，在话题拓展中，笔者创设了一个“微采访”的活动。在活动中，笔者为各小组分发了自制的“小话筒”，以“传递话筒”的形式，鼓励各小组成员参加话题讨论，介绍自己喜欢的节日、相应的节日活动、节日美食、节日装扮等。在话题讨论中，笔者对每个小组的话筒进行了个性化的设计，最先完成任务并优先上台展示的小组，可以获得“金话筒”。为了提高学生表达的准确性，在活动中，笔者还为学生提供了“采访支架”，以帮助学生快速地融入情境，轻松地展开采访活动。

三、聚焦思维发展，创设问题情境

语言表达的过程，实际也是思维的过程。在小学英语教学中，教师不能只知单纯地讲解，忽视学生阅读、理解、分析、质疑等思维过程。在创设情境的过程中，教师要能聚焦思维发展，设计有意义的教学情境。在不少课堂实践中，我们发现很多教师只是抛出问题，对学生是否真正进行思考，或者问题是否能引发学生深层次的探讨，并不关心。其实，在创设情境时，教师应该聚焦问题，根据教学的实际需求，创设有启发性、质疑性和创造性的问题，以问题链、思维导图的形式，让学生在疑问中主动思考，在思考中明确阅读任务，继而引发学生的深度学习。

例如，在教学“In the kitchen”这一单元时，笔者在教学过程中非常重视学生的思维调动，抛出了具有引导性的问题，引导学生在发现中生成知识。在导入环节，笔者引导学生联系自身生活实际，思考当自己刚刚参加完足球赛，回到家后会有怎样的感觉。

T:If you come home from a football game，how do you feel?

Ss:Hungry/thirsty/tired...（在情境话题中，学生能很自然地感同身受，进行表达）

T:Yes，Liu Tao isalso hungry and thirsty.

（在导入主题后，进入我们本课的第一个环节“Cooking time”）

T:Whatare they cooking in the kitchen?

Ss:Dad is cookingmeatwith potatoes，and Mum is cooking some tomato soup.

T:Weknow Dad iscookingmeatwith potatoes.How’s themeat?

Ss:It’snice.

T:How do you know that?（引导学生们从文中找出推断信息，培养学生的逻辑思维能力）

Ss:Thatsmellsnice.

T:Themeatsmells nice.Can Liu Taowait?（操练句型“Ican’twait，Dad!”）

在这一教学环节中，笔者以问启思，通过提问，引发学生思考，深化教师与学生之间的互动与交流，让课堂氛围变得更加自然。学生能够与教师保持步调一致，学习起来自然也就更轻松了。其实，在实际教学中，教师只要能激发起学生思考与表达的欲望，让学生主动发现问题，提出问题，以深度学习的状态进入课堂，那么教学效率便自然能提高了。在开展情境活动时，教师不能一味地追求“热闹”的教学氛围，而是应该关注情境的思维含量，在自然、有效的师生对话中，提高课堂提问的有效性，让教学更加轻松，也更扎实。

总之，情境是英语教学最“肥沃”的土壤。在小学英语教学中，我们要重视情境的教学价值，积极创设有意义、有活力、有感染力的语言情境，以形式多样化、内容多元化的语言情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，让课堂更接地气、更有活力，强化学生在英语课堂中的参与度，促进学生英语学科核心素养的发展。