SMART原则下多元识读理论在高校英语教学中的实证研究

孙莹

关键词：SMART原则;多元识读理论;英语教学

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）07 — 0154 — 03

一、引言

SMART原则从最初的管理学术语发展至今，在教育教学领域已广泛运用。它所包含的五个维度（Specific，Measurable，Attainable，Relevant，Time-bound）作为多元化目标体系、评价体系的标准，对语言教学的设计实施具有一定的导向和制约作用。而多元识读理论承载了当代社会的语言教育理念，体现了工具性和人文性的结合，协调统一地致力于提高学生的社会认知力、多元文化意识和批判性思维水平。本研究以SMART原则为教学目标的指导标准，将多元识读理论贯彻于教学过程之中，在实际的高校英语教学环境中验证该实验的可行性和有效性。

二、研究背景

SMART原则是由美国管理学教授彼得·德鲁克提出的，最初应用于心理学、管理学等领域，后经修整调适在教育、课程方面普遍运用。针对目标设置，SMART原则主要包括五个维度：Specific，Measurable，Attainable，Relevant，Time-bound，即具体的、可衡量的、可达成的、相关的、有时效的。〔1〕 当前对于SMART原则的研究，包括在经济学课程、理科课程以及语言类课程中的课堂设计、目标及评价体系的设定，验证了该原则对学生学习能力培养的有效性。 因此，该原则在教育教学中的运用是切实可行的。本研究主要是运用其最基本的要素含义，以做出对英语课堂教学目标的制约规则判断。

多元识读理论（multiliteracy）是由新伦敦团体在美国的教育改革学术会议中首次提出的。其教学步骤包括：教师创建真实语境，干预学习过程，学生运用认知框架，将目标语放入语境中运用，赋予其新的意义。学生的多元识读能力主要包括媒体、文化、政治、批评、技术的识读能力。〔2〕 胡壮麟教授将多层次的多模态识读能力规划为九种，包括处理信息、技术协作、构建意义、社会互动等。〔3〕 在该理论的指导下，教师能够拓宽教学资源渠道，积极促进学生整合符号信息、社会互动能力，提升学业反思和语言产出的水平。

三、SMART原则与多元识读理论的结合

SMART原则与多元识读理论是有内在联系的，在SMART原则的基础上设定学习目标和评价体系，以此为导向标准来贯彻多元识读教学，两者的结合有助于构建科学合理，生动高效的课堂，提高学生知识、技能、文化、价值观等多元意识能力。

（一）Specific （具体明确的） 

在设置教学目标时，各级目标要有明显且详细的层进，从具体到总述，从局部到整体，重难点清晰。因而，根据这一维度，教师在设计课堂教学时就要注重根据具体的各项目标来选择课堂活动和补充教材。因此，英语教师就需要根据具体实际情况，通过多种媒介，基于文化语境的交流形式，培养学生主动、批判的识读协商能力，理解多种元素所传达的意义信息，深层次挖掘教材内容，以期达到各级各类详细的学习目标。

（二）Measurable （可测量的）

教学和学习评价体系要逐层细化、可量化、有章可循，形成性评价和终结性评价相结合。教师对学生的教学指导成果不只由最终的期末卷面成绩来评判，还要在教学过程中关注学生的英语技能训练、非智力因素以及多元智能的培养。大学生的平时成绩就是量化学习过程的一种方式。平时成绩除了传统的课堂讨论发言、作业笔记，还可以包括在线学习、汇报展演、有声作业等，根据可靠的评分标准，使得学生成绩的评价体系有了可测量性。

（三）Attainable （可达到的）

教师安排的学习内容要符合学生现有学习水平和认知能力，循序渐进、制定好教学进度。对于不同层次的学习主体要因材施教、教有所依。不同的学生有不同的学习风格：触觉型、视觉型、听觉型等等，在可达到的学习目标指导之下，教师设计的学习任务应注重多种形式的信息载体的运用，比如图画、音乐、副语言、触觉感知、空间布局等来帮助学生构建认知体系。〔4〕 多元的教学方式、可达到的学习目标、合理的教学安排，是学生语言学习过程中的有效驱动力。

（四）Relevant （有关联的）

教学目标各个元素要环环相扣，全面系统，注重知识之间的连贯性和与生活实际的联系性。建构主义学习理论主张学习内容与原有认知结构产生联系，学生主动地去同化、顺应、建构自己的认知体系。为了发挥语言的工具性、信息性和人文性，学科之间的渗透联系也很重要。在选取教学资源方面，语言识读、视听识读、网络识读、空间识读、多模态识读等都是可整合、可选用的方式，教学材料、教学活动、教学评价都要多元识读化。〔5〕

（五）Time-bound （及时有效的）

大学生应培养对时间的掌控和调节能力，这是自主学习能力的必要条件，也是元认知计划、监控策略的体现。作为语言教师，对其学习过程应有明确的安排和时限。这样有助于强化学生的时间观念，提高学习效率，减少拖沓和盲目。在设计英语课堂时，教师应根据学习内容，运用多种适合学生的识读方式，快速有效地帮助学生达到教学目标，可借助思维迅速训练、限时阅读等方式，并给予及时、多样化的评价反馈。

四、实验方法

（一）研究对象

本研究的被试是安徽三联学院计算机专业的两个平行班大一学生，计算机1班作为实验组，计算机2班作为控制组。由于刚刚经历高考和随机平均分班，两个班的学生初始学习水平和基本学习能力相似，其他情况如班级人数、男女比例、年龄阶段等都基本相同。本研究的实验采用等值组后测设计。实验时间是2019-2020学年第一学期，教师在实验组学生的实用英语课堂上采用SMART原则与多元识读理论结合的方式，而在控制组的班级按照惯例正常教学。实验结束后，两个班的期末成绩差异能在一定程度上显示出本研究中的实验教学的影响作用。本研究综合定量和定性研究，将访谈安排在学期末，研究者在实验组的班级随机抽取五位学生对教学效果进行非结构式訪谈。

（二）研究過程

在本研究的实验过程中，实验组每节课的教学目标都按照SMART原则的五个维度来进行衡量，以确保教学目标具体明确、可衡量、可达到、有联系性和及时性。研究者作为任课教师，对学生平时的表现也作有章可循的形成性评价，使评价体系也符合SMART原则，比如量化学生在线学习的成绩、为学生的表演打分、及时给出反馈建议等。在课堂教学安排方面，研究者运用多种识读方式加以补充，比如给PPT重点知识做增显标志，以加强视觉意义;转换讲课位置、环境布局，以显示空间意义等。针对不同的教学目标，研究者选取不同的识读方式进行组合运用。

五、研究结果

根据实验组和控制组学生的期末成绩，研究者采用SPSS23.0对该后测数据进行组统计和独立样本T检验。数据分析结果如下：

组统计

独立样本检验

从组统计来看，实验组的平均分比控制组高出了2.57分，可以说明本研究的实验是有效果的。而实验组的标准差比控制组低了1.14分，由此可见实验组的成绩更集中一些。就独立样本T检验的数据来讲，莱文方差等同性检验F值为1.181>0.05，接受原假设，两组别方差齐性，因此所对应的t值是2.117，显著性（双尾）为0.036，小于0.05，因此我们可以得出结论：实验组与对照组的期末成绩分数有显著差异。

另一方面，研究者整理了访谈的结果，访谈对象均表示本学期的英语课程使他们提高了对英语学习的兴趣，掌握了一些英语学习策略，基本的英语知识技能也得到了良好的巩固。有学生认为教师所提的任务有时会偏难，但大多数还是可以完成的。部分学生质疑多样的教学模式是否真正能够起到巩固基础知识的作用。这些也是研究者本次以及之后相关领域研究需要注意并反思的问题。

六、研究总结与展望

综上可见，在SMART原则的指导下，研究者运用多元识读理论进行教学，对学生的英语成绩、学习兴趣是有促进作用的。实验组的学生不仅成绩明显高于控制组的学生，课堂表现包括记笔记、回答问题的积极性也更加高涨，这说明本研究的教学方式也有利于学生英语学习兴趣的提升。在保证各方面规范指导的情况下，SMART原则和多元识读理论能够相辅相成、相互补充，共同对高校学生的英语学习起到促进的作用。

〔参 考 文 献〕

〔1〕牟金江.SMART原则下的高中英语写作教学与评价〔J〕.课程·教材·教法，2011，31（05）：60-64.

〔2〕张义君.跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构与实践〔J〕.外语界，2013，（01）：20-27+71.

〔3〕胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化〔J〕.语言教学与研究，2007（01）：1-10.

〔4〕Dousay T. Reinforcing Multiliteracies Through Design Activities〔J〕.Essentials of Teaching and Integrating Visual and Media Literacy（2015）：27-46.

〔5〕Pasadas Ure a， C. Multiliteracy and Social Networks in Higher Education〔J〕.Educational Technology in Higher Education（2010）7：16-25.

〔责任编辑：杨 赫〕