核心素养下小学数学高效课堂的探究

□福建省东山县康美中心小学 曾周义

小学生的年龄比较小，在学习过程中学习动力、学习欲望没有这么强烈，但是他们的好奇心非常重，教师可以根据他们这个年龄段的特征，对他们进行引导，从而使学生能够对学习产生兴趣，更主动地参与到学习过程中。在小学学习当中，数学是一个非常重要的学习科目，也是学生必须掌握的学科，在这个时期，由于学生还没有养成正确学习数学、对待数学的习惯，所在学习过程中非常盲目，学习效率和学习质量达不到应有的标准。教师在教学过程中，首先应该让学生对数学进行更充分的认识，让学生将数学和实际生活中的知识结合在一起，从而激发学生对于数学的学习欲望，并且提高学生的观察能力和思考能力。其次，教师可以在课堂上通过问题和学生展开互动，从而和学生进行思维上的碰撞，对学生进行更好地了解，并且也让学生的思维更加活跃。教师可以在教学过程中开展互动课堂，让学生彼此之间能够进行交流，锻炼学生的表达能力以及语言能力，同时也让学生将自己学到的知识和更多的人分享，找到自身的优势以及不足，明确之后的学习目标。

一、开展趣味教学，提高学生的核心素养

小学生的年龄比较小，在学习数学的过程中，主动性和自觉性都不高，所以教师在教学过程中都是直接将知识告诉学生，而忽视了学生在学习过程中的感受，导致学生的学习效率和学习质量都不高，学生学习的积极性和主动性也在下降。因此，教师应该在教学过程中根据教学的实际情况开展趣味教学，通过趣味教学，让学生能够更好地对数学进行理解。并且数学是一门生活化的学科，在教学过程中，教师可以根据数学的这个特性，然后和生活实际结合在一起，让学生能够根据自身的经验以及经历，对数学进行更好的认识。教师要鼓励学生在生活当中发现数学，这样可以极大地提高学生的学习效率和学习质量，同时也能够让学生对生活中的数学知识进行更好的分析以及观察，极大地提高了学生的核心素养。

例如，在学习“小数意义和性质”的时候，有部分学生可能对于小数的概念和意义还不够了解，觉得这是一个非常陌生的知识点，但是其实这个知识点学生可能已经接触过了，但是自己还不知道。因此，教师可以在教学过程中向学生讲述，我们在超市买东西的时候，有一些商品的价格并不是单纯的数字，在这些数字的中间，还有一个小数点的存在，这就是小数。通过生活化的场景，让学生能够对小数究竟是一个什么样的知识点进行更深入的了解。并且教师还可以让学生以这个为例子，进行自主讨论，将自己在生活当中看到的和了解到的东西和自己身边的人进行交流，从而明确小数的知识点，对小数进行更深入的理解。教师还可以让学生将小数点在数字之间进行移动，理解数字大小的变化，使学生对小数进行更深入的掌握，并且营造一个良好的教学氛围。

二、运用问题引导学生，培养学生的思考意识

在学习过程中出现问题是不可避免的情况，但是小学生的思维还不够灵活，遇到问题时第一时间不会和教师分享或者向教师求助。并且学生在学习过程中接受知识的模式相对来说比较简单，会导致学生的思考能力比较弱，不知道自己究竟有没有出现问题。只有在课后习题的时候，才会发现自己学到的知识不够。因此，教师在教学过程中应该运用问题的教学方式引导学生，激发学生对问题进行思考，在学生思考问题的时候更好地检验学生的学习成果以及对知识点的掌握情况。教师在运用问题引导学生的时候，应该从学生自身出发，让学生通过自己的能力，对问题进行分析以及解决，不断锻炼学生的思维、对问题思考的方法，并且在这个过程中，学生还能够收获学习的成就感，实现自身核心素养的提升。

例如，在教学“垂直与平行”的时候，教师可以先将这个内容的知识点向学生讲述，然后让学生进行记忆，在学生记忆结束以后，教师可以提出几个问题：有两条直线都和一条直线平行，那么这两条直线是什么关系？过直线外的一点画已知直线的平行线，这样的平行线可以画多少条？有一个长方形，它的长和宽是什么关系？教师可以通过问题的形式检验学生对知识的记忆。学生在对问题进行思考的过程中，可以充分调动自身的思维，在学习和理解新知识点的同时温习旧知识。学生在对问题进行解决以后，可以自觉举手回答这个问题，教师在学生回答问题的时候，要给予充分的尊重，无论学生回答是否正确，教师都要让学生说完。然后教师再对学生进行评价，正确地梳理学生的思维，让学生能够明确对问题的分析方法以及解决方法，从而提高自身的核心素养。

三、开展互动教学，拓展学生的思维

在以往的教学过程中，都是教师在台上讲，学生在台下听的教学模式，这样的教学模式比较生硬和死板，学生的学习比较被动，学生彼此的思维也不能够很好地进行沟通。并且由于学生之间具有差异性，部分学生学习基础好，学习速度较快，部分学生学习能力弱，学习速度稍慢，不同基础的学生在学习过程中会有不同的感悟，这个时候教师如果要帮助基础较弱的学生对自身进行提升，那么就需要花费大量的时间。因此，教师应该在教学过程中，通过开展互动课堂，让学生彼此间能够进行交流，在交流的过程中分享自己的学习方法，交流自己的学习经验，在交流的过程中发现自身的长处以及不足，从而更好地对自身进行提升。在这样的教学当中，教学氛围会得到非常显著的提升，会让更多学生愿意参与到互动教学当中，对自身进行提升。并且互动教学还可以让学生更愿意展示自己，在教学过程中学生也能更具主动性。

例如，教师可以在“平均数”的章节教学结束以后，让学生以小组为单位对这个章节学到的知识进行讨论，小组成员以3~4个人为主，每个小组当中有一位小组长，小组长是小组内学习成绩最好的学生。小组长在小组活动过程中，第一件事就是要让每一个组员轮流将自己在学习这个章节当中得到的知识以及感受和其他组员进行交流，在其他组员讲述的过程中，聆听的组员需要将他人讲述内容和自己不同的地方记录下来，并且对比其他人和自己在学习经验和学习感受上的差距和不同，找到自身的不足以及他人身上的优点。然后学生需要向优秀的组员学习，从而完善自身的不足。在小组互动的过程中，学生的思维能够进行碰撞，摩擦出更多的火花，促进学生思维愈发灵活，更好地掌握合作学习的秘诀。

四、结语

在小学数学教学过程中，教师不仅要扩充学生的知识储备，还要对学生多方面的学习能力、学习习惯以及学习态度进行培养。首先，学生在学习过程中是否能够对数学产生积极的学习态度非常重要，教师可以在教学过程中，通过趣味教学，拉近数学和学生之间的距离，让学生能够充分理解数学，从而更主动地对数学进行探索；其次，教师可以通过问题引导学生，由于小学生的思维能力比较弱，通过问题引导学生可以极大地活跃学生的思维，让学生对问题进行思考，这个过程中不仅检验了学生的学习情况，还加深了学生的记忆，对问题进行更主动的探索；最后教师可以让学生在学习过程中，通过互动的方式，交流彼此的学习方法以及学习心得，找到自身的优势与不足，从而对自身进行更好的完善和提升，使学生的综合素养能够得到更显著的提升，打造高效的小学数学课堂。