规范汉字书写课程标准 连载（六）

◎ 许晓俊

第三部分 实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是规范汉字书写学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。规范汉字书写教学应在师生平等对话的过程中进行。

规范汉字书写教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握规范汉字书写的学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师应确立适应社会发展和学生需求的规范汉字书写教育观念，注重技能训练，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高规范汉字书写教学效率。

（二）教学中努力体现规范汉字书写的实践性和综合性

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重注重基本功练习与临摹学习的相互联系，注重临摹与书写应用的结合，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生规范汉字书写素养的整体提高。注重学生规范汉字书写基本技法训练，临摹是书写基本技法训练的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、对临、比对、调整、背帖等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在起笔阶段读帖和对临过程中的辅助作用，引导学生观察范字的笔画角度、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成分步读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用硬笔临摹经典碑帖，力求准确。部分临摹水平较高的学生可尝试较准确的背临。提倡有效练习，改变机械、粗糙、繁琐的每个字机械地书写很多遍的作业方式，让学生在临习过程中提高准确性，哪一笔写错了就停下来，重新再写，不能用擦盖的方式掩盖错误。特别要在语文实践中学习书写，学会学习方法。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高书写能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据规范汉字书写的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

规范汉字书写教学要注重基本功的训练、视觉造型能力的培养和平时作业的运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的书写基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高规范汉字书写综合应用能力。

（五）具体建议

学生生理、心理以及书写能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

1．关于识字写字与汉语拼音书写教学

识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。规范汉字书写教学应与识字教学紧密结合. 写字是巩固识字教学的手段之一, 供学生书写的范字, 要从语文教材中选取。一、二年级主要练习写铅笔字, 三年级以上练习写钢笔字、毛笔字。教学应在识字教学的基础上, 进一步指导学生仔细观察分析字形，然后认真书写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。 认认真真写好规范字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写好规范字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。 汉语拼音书写教学要尽可能使用正确的运笔方法，注重弧线的练习，找准相接点的位置，注意书写的流畅性。

2．关于姿势与笔法教学

想把字写好，首先要掌握正确的书写姿势，这样不仅能够最大限度地发挥书写工具的性能，也有利于人的身心健康。正确的书写姿势：写字时，头要基本端正，右手执笔，左手按纸，纸要摆正，头自然向前。上身正而稍向前倾，两脚放平，与肩齐宽，身体放松。正确的姿势是技能发挥的前提，使用工具要根据其自身的特点，把工具的性能使用到极致。汉字书写工具有毛笔和硬笔两大类，硬笔有粉笔、铅笔、钢笔、水笔、圆珠笔等，各种笔的性能不同，使用时要根据其特性，用不同的姿势、执笔方法、运笔方法。粉笔和铅笔是通过摩擦产生轨迹（痕迹），粉笔通常是站立书写，铅笔通常是坐着书写，执笔方法不同，运笔方法也不同，使用过程中通过面的转换产生线条的变化。钢笔是通过笔尖的离合从缝隙流出液体留下痕迹，水笔和圆珠笔是通过圆珠滚动带动液体在物体表面留下痕迹。钢笔的笔尖具有不同的弹性，通过手指的不同动作使笔尖在运行中有提按变化，产生笔画的粗细效果。水笔和圆珠笔笔尖没有弹性，通过手指提按动作使笔尖在运行中有力量变化，产生笔画的微小粗细效果。“指实掌虚”是书写工具共同遵循的执笔原则，硬笔使用“三指虎口”执笔法，即拇指、食指、中指从三个不同方向握住笔杆，拇指和食指在笔杆左右两侧，指关节自然弯曲。中指的第一关节与指甲之间的侧部抵住笔杆，无名指与小指自然弯曲，靠紧中指，起到辅助的作用。执笔的角度与松紧度也是非常重要的。

3．关于运笔方法和笔画教学

正确的运笔方法才能精准完成各种笔画的书写。千万不要完全借用毛笔的运笔方法来进行硬笔书写的教学，毛笔书写讲究“指腕配合”，而用硬笔书写规范汉字必须用“指法”，不用“腕法”。通过手指的不同动作，便捷流畅地写好每个笔画是教学的重点，也是书写能力训练的难点。

规范汉字的笔画教学中，起笔均用尖状落笔的方法，即笔尖在空中起笔，不是先放在纸面上再开始书写，笔尖带着一定的速度和角度（非垂直下落），由轻渐重落笔，产生尖状效果（毛笔中称之为“露锋”）。如：侧点的起笔、行笔、收笔过程中笔尖不改变方向，力量由轻渐重，尖起圆收，笔画呈现由细到粗的优美变化。另外左点、右点、长点、短横、右斜短竖等笔画运笔过程与之相似，而方向、长短不同。大部分笔画起笔和行笔的方向不一致，运笔过程中有转向动作，转向大于90°的要慢一些，转向小于90°的就可以快一些，转向之间要配合好，不能停下来，才做到流畅。基本笔画和复合笔画的教学难度首先区别在转向次数的多少，其次是每段的比例和行笔的方向。

4．关于临摹教学

摹帖在硬笔书写教学中主要有两种形式，传统、落后的形式是用半透明的纸盖在范字上描写，因字小、纸滑，描写效果较差。目前先进、科学的形式是把范字的颜色变淡，这样描摹时直观、清晰，结构框架已经在了，主要是把笔画写准，这样“摹帖”能起到巩固笔画形态的书写，加强笔画之间的街接与呼应，通过描摹优美的范字，初步感受汉字的形体美。（目前文化用品市场上出现的凹槽字帖不属于书籍，没有书号的，是商品代码，只是给成人娱乐性玩玩的，不可作为练字的辅助手段。）

临帖是书法学习的重要阶段，有对临、背临等形式。对临分无格对临和借助习字格临写，借助习字格临写只是对临初始阶段的一种过渡学习方法，不能作为教学的主要手段，一般用两三课次就可以了。借助习字格临写教学的要领是确定第一笔的起笔和收笔分别在格子中的位置。无格对临的教学核心是后一笔以前一笔或前几笔为参照，越到后面的笔画，参照物越多越容易临准，同时注意笔画的长度、角度、弧度与范字的相近性，字的外形及部件之间的比例关系也是无格对临教学的重要组成部分。

背临的目的就是记住范字（字帖）的笔法（笔意、笔势）与结构，因此，读帖、对临、背临是有机结合在一起的。从临帖到创作要经过背临的积累，把每个字的写法都记住，当出现没有临写过的字时，要参照已经临写过的字来处理，所以只有记住的字多了，参照物才多，大脑通过运转后才能准确表达出来。因此，临摹要首先完成单字笔法与结构信息的准确输入，通过练习把准确的信息进行完整的存储。怎么做到准确和怎么做到完整存储是教学的重点。

5．关于偏旁的教学

偏旁教学是结构教学中的有机组成部分，古人称“分布配合法”，以偏旁这个部件为核心，讲解另外一个部件的形态是如何影响偏旁中每个笔画之间的构成关系，教学内容有四个方面：笔画的形态巩固、笔顺关系、每个笔画之间的构成关系、影响构成关系的因素。教学重点是每个笔画之间的构成关系，教学难点是影响构成关系的因素。

6．关于结构的教学

结构教学分两个板块，一个是字形结构特点，另一个是结构法则。

字形结构分独体字和合体字两大类，独体字的类型不同，需用不同的结构法则来处理。合体字分为四种结构类型：左（中）右结构、上（中）下结构、（半）包围结构、特殊结构。每种类型的特征不一，需要掌握的要领也不一样。

结构法则很多，历代论书中分类方法不一，要点相似，以对比法则居多，如“收放、疏密、向背、开合”等，和谐法则略少，如“相让、穿插”等。一个字的构成同时运用多个结构法则，又要符合结构类型特点，不能违背分布配合法。

7．关于综合性学习的教学

规范汉字书写的综合性学习除了文化熏陶外，主要是应用能力，如在听写生字、抄写词语、写话、写作、笔记、作业、考试等需要书写的环节，怎样把规范汉字书写学习的成果应用到其中，即“提笔即是练字时”。应用是要通过分步训练，有一定量的积累，然后逐渐应用。所以“训法”有效的能使“练”事半功倍。

书写是获取汉字构造信息、认识视觉世界、发展空间思维、获得造型审美体验的重要途径。临摹教学是学生、教师、范字书写者、字帖之间对话的过程。书写运用是学生的个性化行为，应引导学生钻研字帖，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生书写技巧的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的书写实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过探究学习解决书写中的问题，但也要防止用集体书空来代替个人书写感受。 规范汉字书写教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。