初中历史教学渗透生涯教育的实践

赵 茜

一、初中历史教学中渗透生涯教育的必要性

生涯教育有助于培养社会高适应性人才，在基础教育学科教学中渗透生涯教育是培养社会主义接班人的必然要求。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。生涯教育和历史学科核心素养拥有诸多的契合点。历史学科的思想性、基础性、人文性与综合性的特点决定了它是渗透生涯教育的良好载体，两者有着共同的目标，即培养学生高度的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。本文以培养历史学科核心素养为出发点，挖掘历史课程资源，立足学情，探索在历史学科教学中渗透生涯教育的有效策略。

二、初中历史教学中渗透生涯教育的方法

1.挖掘资源，提升自我认知。

生本课堂以学生发展为本，以学生的积极参与为前提，是引导学生自主学习、合作学习、探究性学习的课堂，是历史学科教学与生涯教育融合的基本教学形态。教师通过设置恰当的探究任务，帮助学生在自主学习、合作探究的过程中提升认知，是渗透生涯教育的有效途径。笔者以统编初中历史教材中国历史第三册第8课《革命先行者孙中山》教学为例，设计了“‘医国’与‘医人’，孙中山先生的职业选择”教学环节，以期帮助学生培养自我认知。课堂中借用生涯教育生命线技术，指导学生分组完成孙中山先生生命线的绘制。

教师：各位同学，请在笔记本上画一个横坐标。从左往右分别标上0、13、28、29、39、45、58、59这几个数字。

学生完成活动。

教师：这些数字代表孙中山先生一生中重要的年龄节点。请结合孙中山先生的生平简介，在每个数字下面标明他在相应年龄取得的成就。

学生完成活动。

教师：同学们，请试着用一句话总结孙中山先生的一生。

学生1：为实现民主共和而辛劳一生。

学生2：他是投身革命事业的伟大英雄。

学生3：孙中山先生放弃从医，选择走“革命”之路，牺牲个人小利服务民族大义。

教师：最开始孙中山先生为什么会选择学医？

学生1：家庭的期望。

学生2：个人的喜好。

教师：孙中山先生后来为什么弃医从政呢？

学生：孙中山先生以医治社会为己任，希望能挽救国家民族的命运。

教师：同学们，选择职业时需要考虑哪些因素？

学生1：需要考虑自己的爱好与特长。

学生2：父母与其他长辈的意见也很重要。

学生3：如果能敏锐地感知时代发展的脉搏，能了解各个行业的发展前景，把自己的职业选择融入时代发展、国家建设的大背景中，我们能获得更好的职业发展。

通过讨论，学生感受到孙中山先生在民族危亡时刻，为了挽救国家和民族，转变自己的职业追求；明白了影响职业选择的因素包括家庭环境、时代背景等。这符合中小学生涯教育中对生涯规划的论述——指导学生掌握职业规划的主要方法，平衡个人发展和社会发展的需求，初步设计职业和人生发展路径。

2.对话先贤，感悟职业精神。

历史学科研究人类文明发展的历程，对于历史人物的研究非常重要，因而，笔者整理了统编初中历史教材中典型历史人物。在讲述先贤事迹的过程中，笔者借用马克思的“个性理论”，深度挖掘先贤的个性特征，有意识地引导学生反思、对比自己的个性特征，这对其形成稳定的职业倾向大有裨益。笔者以统编初中历史教材世界历史第一册第21课《马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起》教学为例，以期在教学中带领学生感受先贤的职业理想、职业态度、职业责任等，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，引导学生对自己职业生涯进行思考。

教师：为什么马克思选择走一条艰难的路？

学生1：马克思在中学毕业时就已经励志为全人类谋福利。

学生2：这与他儿时爱思考、喜欢阅读有关。

学生3：他从小就是玩伴中的领袖，具有领袖气质。

教师：马克思的职业选择与其个性有关。他创立了“个性理论”，以“现实的人”为出发点，提出自由个性及其实现途径是社会发展的终极追求，指导后人将个性作为择业时考虑的重要因素。

学生：一个人在选择职业时要准确把握自己的性格特征，选择自己热爱且适合的职业。

PPT展示教师绘制的马克思生命线。

教师：你们从中看到了什么？

学生1：马克思宁可放弃国籍也要追求真理。

学生2：他深入工人群体，在调查研究的基础上创立马克思主义。

教师：马克思把个人价值与社会价值相结合，作为自己毕生的追求，不惧困难，将毕生的精力都付诸于追求真理。

教学中，通过马克思的职业选择引领学生感悟卓越精神，促使学生通过学习马克思的职业精神和职业选择，思考自己的人生态度和人生选择，从而增强学生的生涯规划意识和能力。

3.连接现实，培养职业能力。

生涯教育服务于学生的终身发展，这与历史学科服务于现实的功能一致，将历史学科核心素养培育与生涯教育相结合是实现历史学科育人功能的必然要求。笔者在统编初中历史教材中国历史第三册第25课《经济和社会生活的变化》“民族资本主义的发展”这部分内容的教学过程中设置了模拟创业的环节，希望通过该环节让学生切身体验如何办厂，开阔学生的视野，增强其职业认知。

教师：如果你是一个民族资本家，想要投资办个纺织厂，你需要做哪些准备？

学生：要有钱买纱线，要建厂房，要招工人。

教师：可以将你们所说的总结为需要资本、原料、劳动力。拥有这些条件是否就足够了？

学生：还需要得到政府的支持。

教师：当时中国已经完全沦为半殖民地半封建社会，特殊的国情意味着什么？

学生：还需要得到帝国主义国家的同意。

教师：如果办纺织厂的话，你具有哪些优势？又面临哪些困难？

学生分组讨论。

学生1：辛亥革命后，政府颁布法律支持民族资本主义的发展。

学生2：由于帝国主义国家忙于一战，无暇东顾，此时是民族资本主义发展的好时机。

学生3：一旦一战结束，我们民族资本主义的发展又将受阻。

学生4：帝国主义国家一定不允许我们发展重工业，尤其是军工业，这一时期中国资本主义的发展必然是不平衡的。

教师：这一时期民族资本主义发展的优势可以总结为得到政府支持；资本家愿意投资办厂；社会形成“实业救国”思潮；一战也为民族资本主义的发展提供了良好时机。民族资本主义发展的劣势在于缺少资金与技术支持，发展不均衡；一战结束后民族资本主义的发展受到遏制。你们分析时已经运用了企业运营分析的SWOT原则：S（Strengths）优势、W（Weaknesses）劣势，O（Opportunities）机会、T（Threats）威胁。

这一教学片段既突破了“民族资本主义发展背景”这一教学难点，又巧妙地进行了一次模拟创业，让学生发现历史学习与现实世界的联系，在历史学科学习中获得相关职业见识与能力。

4.创设情境，开展职业体验。

在统编初中历史教材中国历史第一册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学中，笔者利用“丝绸之路”让学生设计旅游线路，为学生提供职业体验的机会。

教师：请每组同学为老师重走丝绸之路的旅行设计5～7天的行程安排。其中应包括往返路线、各地停留时间与建议参观的景点。旅游线路的设计一定要围绕主题——重走丝绸之路。

小组1：第1天从上海到西安，参观秦始皇兵马俑博物馆、大雁塔、小雁塔、华清池；第2天西安停留，参观华山；第3天从西安到敦煌；第4天敦煌停留，参观莫高窟、月牙泉；第5天敦煌停留，参观玉门关、雅丹国家地质公园；第6天从敦煌到上海。

小组2：第1天从上海到兰州，参观黄河博物馆、秦腔博物馆；第2天从兰州到敦煌，参观莫高窟、月牙泉；第3天敦煌停留，参观玉门关、雅丹国家地质公园；第4天从敦煌到西宁，参观青海湖、塔尔寺；第5天从西宁到上海。

教师：哪一组同学设计的旅游线路更合理？

学生1：第一组，因为西安古称长安，是丝绸之路的起点，应当要去。

学生2：不对，第二组的路线安排更紧凑，西安与敦煌之间的距离太远了，这样安排会浪费很多时间。

教师：从历史学科学习的角度看，第一组方案可以更完整了解古代丝绸之路。但如果从旅游的角度看，第二组方案更合理。

教师通过让学生设计旅游线路，培养学生活动方案设计能力与组织管理能力，学习导游的相关技能和知识，让学生在活动中更充分地认识自我、了解自己的兴趣、挖掘自身特长。教师有意选择两条设计思路完全不同的旅游线路方案，让学生在比较中体会从学科学习的角度与职业需要的角度设计旅游线路的不同之处。

三、初中历史教学中渗透生涯教育的感悟

将生涯教育理念落实于历史学科教学实践，要不断探索两者的融合点，牢固把握历史学科特质，在历史学科教学中渗透生涯教育，促进学生全面发展。实施过程中需要注意以下问题。

1.以恰当教学方法切入，无痕渗透生涯教育。

生涯教育课程以体验为主，讲授模式为辅。在初中历史教学过程中，应设计符合历史教学规律与学生兴趣的体验式活动，以达到无痕渗透生涯教育的目标。如学习宋代手工业的发展，需要学生了解宋代手工业发达表现在制瓷业、纺织业、造船业三个行业。教师可以鼓励学生搜集相关图片作为模拟展品，布置展馆；为自己的展品配以说明文字，为展厅撰写讲解稿。这样的体验活动，既落实了掌握宋代手工业发展状况的学科要求，又为学生提供了一次充满乐趣的模拟职业体验，让学生对自己“想做什么”“能做什么”有了初步思考。

2.以学科教学目标为主，适度渗透生涯教育。

将生涯教育列入历史学科教学目标，但不能喧宾夺主，应当是在落实学科教学重难点、实现学科教学目标的基础上，寻找生涯教育的良机。生涯教育教学目标应择时渗透、及时渗透，培养学生职业理想和社会责任意识。

总之，将初中历史学科教学与生涯教育相结合的重要目的是，通过理论联系实际，激发学生学习的兴趣，作为职业指导的一个突破口，把学生的职业选择视野扩大到满足整个社会需求。通过生涯教育充分关注学生的个性成长，让学生在课程学习中有所收获，让每个学生都有发现自己的兴趣与特长的机会，从而形成正确的价值观、职业观，将个人价值与社会需求有机结合。