分组式教学管理

山东省潍坊第八中学 付洪娟

教学工作中存在这样一种现象：数学课代表每天要收50 本作业，但总有几个人心存侥幸而不交作业，有时候少个三两本也很难发现，由于教师管理上的疏漏，致使个别学生怀着侥幸心理而不写作业，久而久之，就出现了掉队现象。

还有一种情况，那就是教师在课堂上总是提问成绩较好或较差的学生。而有些不太引人注意的学生，成绩中等，性格低调，全学年被提问的次数少之又少，这不符合数学课程标准中倡导的发展性与普及性目标。

在“拉绳子”实验中，林格尔曼分析了在拉绳过程中单个人在群体中的表现。林格尔曼不断地测量拉力的大小，当越来越多的人参与拉绳时，林格尔曼发现，尽管总体拉力在增加，但每个成员施加的平均拉力却在减少，这说明团队合作时个体成员努力的程度在减小。林格尔曼将这种现象称为“社会惰性”。

通过多年的教学实践与探索，我觉得教师要想关注到每一个学生的成长，就要采取科学的管理方式。我的做法是，在班级实施分组式管理。管理中，让每一个学生都动起来，形成一个互相监督、互相促进的小组团队。利用团队的力量促使全体学生积极地参与到班级管理与班级的教学活动之中，效果很好。

我将一个班级的四排座位分为八个小组，每排前后分为两组，三桌为一组，每组六人，只有一个组是八个人。各小组界限分明，有利于教师观察小组成员的学习与纪律情况，易于对其进行即时评价。

各小组自主选择组长，由组长负责对该小组进行管理。教师只管理八个组长，而组长管理六名成员，这是一个简单有效的管理模式。每天由组长以小组为单位收作业，人数易于清点，每个小组分别用不同颜色的纸给作业本包皮，组长收齐后，各自交到老师办公桌上，并且横竖交叠放置，哪个组少交了作业，教师一目了然，教师以小组为单位进行评价，效果很好。自从改为以小组为单位收作业，很少有学生出现不交作业的情况，即使偶尔不交作业，也很好查，哪个组少了作业本，就直接找那个组的组长。这种做法使教师能够直接与八位组长对接，八位组长就是八位课代表。以小组为单位收作业，组长便于清点数目，教师也便于清点组数。

课堂提问也是从一组到八组循环，教师暗暗把每个组的成员在心里按照座位记上号码，从一号到六号依次提问，以小组的名义进行评价。比如，我提问每组的三号学生，这只是教师自己心里的安排，学生并不知道其中的秘密，他们只是感觉老师各小组轮着提问。从概率学上看，每个学生感觉上课被提问到的概率由原来的五十分之一提升为六分之一，被教师关注的程度也变为了六分之一。不论是组长管理作业的收发情况，还是教师提问每个小组成员，每个学生都是机会均等，教师做到清楚明了，有针对性。由于教师是以小组为单位进行评价，学生个人的责任提升，因此在课堂讨论环节，小组的活跃度大大提升，僵硬的课堂变成了活跃的课堂。课后出现了同学之间相互请教、相互帮助的现象，课间到办公室向老师问问题的学生也增多了。

在进行二次作业时，也照此方法处理。学生的家庭作业存在敷衍的现象。教师在讲解前一天的作业时，如果采取一言堂的方式，往往效果一般，有些学生容易开小差，于是我采取二次作业的方式，即课堂上教师留出适当的时间，让各小组相互交流，然后教师指定每组一名学生板书展示，最后根据展示情况对各小组进行评价，同时穿插教师的讲解指正。测试表明，这种方式特别有效。

教师分阶段对各小组进行集体性的综合评价，由组长对该组成员进行个人评价，让学生感觉到自己的重要性增加了，课堂表现不仅会影响自己的成绩，更会影响小组的成绩。课后“比学赶帮”现象明显增多，这样大大激发了每名学生的学习热情。

教师更加注重对集体（小组）的评价，激发了学生的集体荣誉感，从而充分调动了学生的内驱动力。通过几个学期的教学实践，效果非常好，学生参与学习与管理的积极性很高，学习成绩普遍提高。实验班与非实验班从初一上学期到初二下学期的成绩进行对比，结果是：初一上学期，实验班的ABC 率为86%，非实验班的ABC 率为88%，实验班落后；初二下学期，实验班的ABC 率为87.5%，非实验班的ABC 率为85.4%，在学习难度增加的情况下，成绩有了普遍提升。（注：考试成绩按名次排列，位于总人数前15%认定为A 等级，依次向后20%为B 等级，30%为C 等级，20%为D 等级，15%为E 等级）