研磨教学用书 优化课堂教学

广东省广州市从化区流溪小学 冯春燕

教材的编写注重提炼与学生生活密切相关的素材，教师要研读《教师教学用书》，领会教材的编写意图，并且厘清知识点的脉络，准确定位教学目的，挖掘教材内涵，创造性地活用教材，使我们的数学课堂灵动且有活力。

现结合本人的教学实践，就如何研磨《教师教学用书》、挖掘教材内涵、巧设课堂教学，浅淡自己的看法和做法。

一、研磨教学用书，发挥导向作用

《教师教学用书》起始页是整册教材的“教材说明”，有助于一线老师对整册教材形成宏观的认识，明确编者意图，解决了要“教什么”和“怎么教”的问题，为教师设计课堂教学起了导向作用。

例如，《教师教学用书》数学六年级上册，细读第2 页的教材编排说明，在数学思想方面指明了本册教材注重数学思想方法的渗透，“除了让学生体会、理解和掌握归纳法、类比法、演绎推理、转化思想、数形结合、统计思想方法之外，还引导学生体会运用数学思想方法解决问题的有效性、优越性，发展学生的四能”，这就给予数学课堂教学准确的定向与导航。我们通过吃透教材内容，研磨《教师教学用书》，领会“教学用书”的编写意图，明晰本册知识点（分数乘除法、比、百分数、圆、统计）的脉络，准确定位本学期的教学目标。注重培养学生的数学应用意识和解题能力；让学生感受数学的应用价值和独特魅力。

二、研磨教学用书，合理借鉴运用

《教师教学用书》具有极强的实用性，书中所提供的参考资料，我们应该反复阅读，思考编者的编写意图，从不同角度去理解、领悟教材内容，针对知识点结合自己班学生的实际情况以及“教学用书”中的教学建议灵活整合教学设计，并运用这本书里面所包含的教学资源以及相配套的教学辅导读物，巧妙设计教学过程，把每个知识点、每个教学内容的教学因素都发掘出来，做到有的放矢、突出重点、突破难点，实现“教学用书”“教材”及“设计课堂教学”三者和谐统一，从“教材”中“走”出来，做到合理利用“教学用书”、升华“教学用书”。

三、研磨教学用书，巧妙活用教材

教师通过认真研磨《教师教学用书》，理解教材的编写意图，结合学生的实际情况，活用教材，做到尊重教材和活用《教师教学用书》相结合。

1.挖掘教材内涵，为学生提供学习的背景

教材从生活题材中选择了典型的数学信息作为学习背景。教师要深入地了解、研究教材中提供的信息，有效地使用教材。例如，人教版六年级下册第一单元第2 页的例1，书中呈现了六个城市的气温预报，通过温度的表示引出负数的概念。教材通过研读教学用书，理解教学用书中的教学建议，鼓励学生举出生活中正数、负数的应用实例。引导孩子们用数学的眼光观察生活，感受数学在实际生活中的应用。

2.研磨教学用书，加强数学思想方法的教学

小学数学《教师教学用书》的总体设想之一是系统而有步骤地渗透数学思想方法，把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单的形式呈现出来，发展学生的数学思维能力。

“数”与“形”的教学，是小学数学教学的基本内容并贯穿整个小学数学教学过程，如果借助图形思考问题，复杂的数学问题会变得简单，抽象的问题会变得直观形象。例如，人教版六年级上册的“数学广角”，让学生从1 开始，借助数形结合思想，探索连续奇数之和与平方数之间的关系，通过数与形的对比，发现这些连续的奇数在图形中占的位置，从而理解数的规律，培养学生的逻辑思维。这样的教学设计凸显了图形的功用，将抽象的数学问题直观化，变“看不见”为“显而易见”，将“数”形象化、直观化。

小学数学教材中并没有针对数形结合思想设置专门教学板块，这就要求教师通过研磨《教师教学用书》，挖掘其中的思想内涵，并在教学中予以渗透，使学生能够逐步掌握这一思想。

高效的数学课堂教学源于教师对教材的理解，教师应结合教材内容研磨《教师教学用书》，活用教材，运用科学的教学策略，引导学生亲历知识的形成过程，发展学生的数学思维，发展教师的学科教学技能，实现课堂教学高效开展！