小小“银行卡”，让幼儿游戏更自主

文 张小南

一、“银行卡”游戏的由来

角色游戏是幼儿重要的自主活动形式。大班幼儿的个性发展逐渐显现。角色游戏正好给幼儿搭建了表现的舞台。近期，幼儿们一直在讨论玩哪些角色游戏，最终，“白鹭湖银行”和“天天超市”联动游戏胜出。随后，幼儿对“银行卡”产生了兴趣，他们对“银行卡”的作用进行了讨论，对怎样办理银行卡、怎样存银和取银、怎样赚银等问题进行了深入的思考。借此契机，挖掘幼儿在如何“赚钱”的游戏开展中所隐含的教育价值，激发幼儿学习自我管理。

二、“银行卡”游戏

（一）设立“银行卡”基金

为了满足幼儿的游戏需求，家长自发从网上买来了很多玩具“银行卡”和玩具纸币，共同收集开超市的游戏材料。“天天超市”开张了，幼儿们纷纷到“银行”去办卡，大家通过商量决定，每位幼儿的账户上有固定资金10 元。“银行”的“工作人员”挂上自制的工作牌，开始认真地给“顾客”办理银行卡。

（二）发现“取钱”问题

这几天，“小银行”游戏异常热闹，幼儿们都拥挤在“取款机”的面前，“取款机”不停地晃动，严肃的“保安”走过来，大声说：“公共场所，请大家排好队，耐心等待，不要拥挤。”很快，幼儿们就自觉地排好队，取钱的速度快了很多。

（三）讨论“存钱”公约

几天游戏下来，幼儿提出问题：“‘银行卡’上的钱用完了怎么办？”苗苗小朋友有点沮丧地说：“我的存折上只剩5块钱了，真没劲！”乐乐说：“我希望，我‘银行卡’上的钱可以变得越来越多……”

幼儿们展开热烈的讨论：“老师，我做值日生可以赚钱吗？”“老师，我主动完成你布置的任务，可以赚到钱吗？”幼儿们兴致高涨。经过研究，大家制定了如下公约：为同伴服务1 次可以赚5 元，认真完成手工作品可赚2 元，主动帮助别人可赚3 元，改掉坏习惯且得到同伴认可赚5 元，和其他幼儿分享故事可赚2 元等。在幼儿们第一次制定了“赚钱”的公约后，平时自律意识相对欠缺的幼儿明显进步很大，他们不再调皮捣蛋，还改掉了许多坏习惯。

接着，新问题又来了，很多幼儿问：“老师，我今天中午吃芹菜了，那我的银行卡可以存钱吗？”“老师，我今天中午午睡了，可以存钱吗？”

小小的“银行卡”在不断地检查幼儿的日常行为，让幼儿可以发现自己的缺点，并积极地改正。

三、由“银行卡”衍成的活动

在每次游戏后的讨论环节中，幼儿们会把游戏中发现的问题抛出来，大家一起讨论。有的幼儿问：“老师，我想知道今天有几个小朋友去银行取钱了？”有的幼儿问：“老师，今天哪些小朋友存钱了？”“老师，今天这个钱太多了，我不会算。”根据幼儿游戏中的问题，我们相继生成了“参观银行”“认识竖状图”“刷卡游戏”“如何存取钱”等活动。

四、 教育反思

（一）追随幼儿的兴趣

小小的“银行卡”游戏，引发了幼儿极大的兴趣。我紧紧抓住幼儿的兴趣点展开活动。大班幼儿基本能遵守游戏规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则的现象。通过“银行卡”游戏，班级幼儿的规则意识发生了很大变化，他们开始学习控制自己的行为，主动遵守游戏的规则。

（二）积极生成教育活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”瑞吉欧教育体系将教师教学的过程比作教师与幼儿之间的游戏，教师必须“接住儿童抛过来的球”，成为幼儿真正的合作伙伴。在幼儿的游戏研讨中，教师及时抓住幼儿的问题，引导幼儿解决问题。小小的“银行卡”看似不起眼，却给幼儿提供了自发学习和自我管理的机会，让幼儿在游戏中更投入、更专注、更自主。作为幼儿教师，我们一定要继续坚持以幼儿发展为本，发掘幼儿的兴趣点，抓住教育契机，挖掘游戏的教育价值。